初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：隨著教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，目前已經(jīng)有越來越多的教師開始使用新式的教學(xué)方式。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，大部分初中數(shù)學(xué)教師開始采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的交流，從而讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，策略

一、 前言

雖然在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，小組合作存在一定問題，但是任何新事物的產(chǎn)生與發(fā)展必然經(jīng)歷一定的過程，并在此過程中不斷地改進(jìn)與完善。當(dāng)今社會與未來的發(fā)展，必定是合作共贏的時代，孤軍奮戰(zhàn)將是畫地為牢，合作思維才是老羆當(dāng)?shù)馈：玫暮献鲗W(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子的合作精神。在科技飛速發(fā)展的今天，再加之大多數(shù)家庭是獨生子女的家庭模式，孩子的孤獨感越來越強。他們遇到問題更多的選擇自己解決，或者依賴于網(wǎng)絡(luò)。大城市的樓宇也使孩子在一起相處的機會減少。所以，在學(xué)校，在課堂，充分利用好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)孩子的合作精神，形成合作意識。

二、 小組成員的“高低搭配”

合作小組成員之間按照成績高低進(jìn)行搭配。這種搭配不是對學(xué)生的歧視，而是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的必要步驟。所謂“高低搭配”，即小組中應(yīng)同時存在成績較好、成績中等和成績較弱的同學(xué)，這種分配，是通過群體內(nèi)部的個體差異性起作用，所謂群體，來源于群體動力理論，即群體內(nèi)其他成員的狀態(tài)變化，都會影響到其他成員。個體差異性，表征為在群體內(nèi)部的成員狀態(tài)變化的差異性，這種作用對課堂教學(xué)都是十分有效的。因此，在課堂學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對本班學(xué)生成績高低做到心中有數(shù)，才能在分配小組過程中，真實做到高低搭配。在小組分組過程中，不僅要考慮任務(wù)量，而且要根據(jù)對班級學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)果，對班級的同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較弱分為三個等級，每個小組必須都包含三個層次的學(xué)生。

三、 組內(nèi)成員任務(wù)須合理分配

小組內(nèi)部成員的個人任務(wù)分配必須合理。個人任務(wù)不同于總?cè)蝿?wù)，前者為總?cè)蝿?wù)在小組內(nèi)的具體分配，是總?cè)蝿?wù)在個人身上的具體化，后者為合作學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)。總?cè)蝿?wù)是小組共同承擔(dān)的任務(wù)，而個人任務(wù)，是小組內(nèi)部任務(wù)協(xié)商的結(jié)果，總?cè)蝿?wù)具體固定性、個人任務(wù)具有變動性，針對兩者特征，需對組內(nèi)成員任務(wù)進(jìn)行合理分配。“小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。”教師可以采用組長分配的方法，針對小組中的成員整體素質(zhì)的把握，進(jìn)行合理的分配，目的也是節(jié)約時間，充分利用好課堂上較為緊張的合作學(xué)習(xí)的時間，讓合作學(xué)習(xí)在其核心環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、 教師要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種新型的教學(xué)方式，但依舊是屬于課堂教學(xué)的范疇，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，有責(zé)任對于課堂教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督。這種監(jiān)督是對小組合作學(xué)習(xí)過程中一些錯誤行為的修正，針對個別學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中做一些和教學(xué)完全無關(guān)的行為，讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)過程中，教師的監(jiān)督是必不可少的，小組成員在小組內(nèi)部，無法做到每位成員都按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，個別同學(xué)甚至將合作討論當(dāng)成日常交流，針對這種情況，教師的適當(dāng)監(jiān)督是十分必要的，監(jiān)督和引導(dǎo)應(yīng)該同時進(jìn)行，才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

五、 教師要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)也是十分重要的。按照引導(dǎo)的時間不同分為兩類，第一是小組合作學(xué)習(xí)討論前的引導(dǎo)，目的是為了讓學(xué)生對所討論的內(nèi)容有更加深入的了解，而且教師要適當(dāng)提供一些解答的突破口，這樣可以有效防止合作討論時學(xué)生討論的盲目性，避免浪費時間在其他次要的層面上。第二就是在小組合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，這種情況下的引導(dǎo)，需要做到教師的引導(dǎo)不能打斷學(xué)生的討論，最好是在小組討論陷于僵化的時候提出，這樣可以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以求能更快地得到結(jié)果。

例如：學(xué)生在小學(xué)階段對平行四邊形已經(jīng)有了初步地了解與直觀的認(rèn)識，為八年級學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》奠定了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，八年級學(xué)生正逐步從試驗幾何向論證幾何進(jìn)行過渡，對幾何知識的推理證明方面有所不足，但是通過動手操作，合作探究的活動可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程如下：請同學(xué)們分小組合作討論，用之前準(zhǔn)備好的兩個全等三角形拼成一個四邊形，看看有幾種拼法？（此時，老師應(yīng)當(dāng)做出必要的引導(dǎo)：同學(xué)們可以通過使兩個全等的三角形相等的一邊重合的方式拼成四邊形。并且請同學(xué)們在拼接好四邊形之后進(jìn)行仔細(xì)的觀察，有哪幾個四邊形是特殊的四邊形？接著對這幾個特殊的四邊形進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，看看它們的對邊在“位置”上有什么樣的關(guān)系？）學(xué)生經(jīng)過動手操作以及討論之后，拼成了6種的四邊形，其中第二種、第三種和第五種四邊形的對邊都是平行的，老師和學(xué)生一起這樣的四邊形就是平行四邊形。今天就一起來探索關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)。

六、 結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比以往的傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)方式有更大的優(yōu)勢。即實現(xiàn)了新課程改革中對教學(xué)模式的要求，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際問題上，能夠活學(xué)活用的知識必然是學(xué)生在內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生出來的知識，這種知識才會成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，對于學(xué)生交流能力的提升以及加大教師對學(xué)生的深入了解方面的作用也是很大的。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的作用是很明顯的，不過需要受教育者和教育者雙方的傾力配合，才能有更理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石炳民.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].教育化，2017，4（50）：389-390.

作者簡介：

陳燕紅，四川省宜賓市，四川省宜賓市筠連縣騰達(dá)鎮(zhèn)初級中學(xué)校。