區域活動中有效利用鄉土資源的實踐與研究

徐曉琳

摘 要：隨著幼兒教育的深入改革及課程游戲化推進，許多幼兒園都將鄉土材料充實到區域活動中，鄉土材料的有效豐富了幼兒園課程的內容。本文闡釋了區域活動中鄉土材料開發與利用的現狀，包括教育者對鄉土材料的認識和理解偏差、對鄉土材料的開發與利用能力不足以及缺少幼兒與家長參與等現實困境。最后，提出了區域活動中合理有效地利用鄉土材料的相關策略。

關鍵詞：區域活動，鄉土資源，有效利用

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-117-1

區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，是集體教育教學的一種補充和調整，是促進幼兒個性和諧發展的有效策略，是我們一直在探究、利用的教育途徑之一。區域活動材料是幼兒游戲、學習的物質基礎，也是影響區域活動質量的關鍵。鄉土材料作為其中的有機組成部分，既能促進區域活動的正常開展，又對幼兒感知覺、創造力、探究力等方面有巨大的促進作用。結合這些方面，我園本著“因地制宜”的原則，嘗試將鄉土材料有效投放到區域活動中，但在開發與利用過程中我們面臨著現實的困境，因此，探究其出路成為我們不斷思考的問題。

一、區域活動中鄉土資源利用的現狀分析

將自然材料作為幼兒區域活動的材料，其本身為幼兒游戲的開展提供了豐富的原料和素材，使幼兒感到親切、易于操作、具有趣味性，相對于經過加工的人造材料來說，更加親切、生動、形象、逼真，富有自然的氣息。然而，當下幼兒園區域活動中自然材料的開發與運用存在著一定的現實困境。

（一）教師的認識和理解存在偏差

一些幼兒教師并未將游戲作為幼兒在園活動的基本形式，沒有看到幼兒區域活動及鄉土材料對幼兒發展的價值。他們在區域活動中沒有對幼兒運用鄉土材料的玩法進行引導，只能就物用物。

（二）教師開發與利用鄉土資源的能力欠缺

有些教師對鄉土材料的開發與利用能力偏低，并沒有將鄉土材料真正地運用到區域活動之中。他們提供的鄉土材料種類少且形式較為單一，不會開發利用鄉土材料。

（三）幼兒與家長沒有發揮其作用

在開發與利用鄉土材料的過程中，許多教師將其當作是自己的任務，忽略了幼兒和家長的作用。殊不知，幼兒才是主體，有權力和能力參與到這一活動中。幼兒的加入能提高鄉土材料開發與利用的進程，有效地提升鄉土材料的使用頻率，能開發出更多的玩法。家長作為教育者之一，也可以通過對區域活動中鄉土材料的開發從而了解我們的課程、參與我們的課程，促進幼兒更加愉快地參與其中，而幼兒的參與度以及情緒是對開發與利用鄉土材料最好的評價。

二、鄉土資源有效開發與利用的策略

（一）收集：源于生活，實現“全收獲”

1.源于生活。材料是幼兒園區域活動的重要支柱，不僅能豐富幼兒區角活動的內容和形式，還可以激發他們活動的興趣，引發創造。因此，本著讓教育源于生活的原則，發現、收集生活中的鄉土材料是十分有價值的。如：各種石子、沙子、樹葉等，甚至是我們飯桌上吃出來的海鮮殼類等，都是很好的鄉土材料，可再次挖掘它們的價值。

2.實現“全收獲”。這里的“全收獲”一是指參與收集人員的“全收獲”，即幼兒、家長、教師，在收集的過程中共同圍繞一個目標展開收集，三位一體共同助力收集活動，二是指收集過程的“全收獲”，即收集前、收集中、收集后，如在收集前做計劃，收集中了解材料特性，收集后進行分類等等，均可以作為課程開展。

我們可以將收集滲透在每一個主題活動中，讓收集的目標更明確，我們也可以設立“全員收集日”、“班級收集日”等，豐富材料收集的種類與數量，我們還可以設置三級資源庫：園級、年級組、班級，實現資源的積累、流動與再利用。

（二）利用：巧妙投放，提供輔助

區域活動的教育功能是通過材料來實現的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展的。教師應拓展思維，對鄉土材料運用進行科學估量，盡量挖掘材料的價值。

1.巧妙投放。鄉土材料的投放目的，是為了讓其發揮為幼兒教育服務的功能。在區域活動中，一定要結合幼兒的實際特點和情況，做好鄉土材料的投放工作。首先，注重材料投放的層次性。不同年齡階段的幼兒，興趣點不同，理解能力也不一樣，在投放材料的時候要根據幼兒年齡的不同而區別對待。其次，注重材料投放的多用性。豐富多樣的材料，能夠引發幼兒豐富的思維活動。然而，鄉土材料的種類總是有限的，可以通過豐富同種材料不同玩法來激起幼兒的興趣。

2.提供輔助。在區域活動中增添輔助工具，是豐富鄉土材料種類以及玩法的有效途徑。這些輔助工具，可以是來自大自然的，也可以是玩具成品等，但優先考慮自然的。輔助工具的提供能夠滿足幼兒對于材料的有趣性和多樣性的滿足，且能夠滿足幼兒不同發展水平的需要，是使鄉土材料充分發揮作用的重要的步驟。

（三）區域設置：親近自然，讓區域更“生態”

這里的“生態”，是指區域活動及材料與自然適恰對接，區域之間相互打通，材料之間實現共享，將自然、區域、材料的價值最大化，最終實現可持續的區域活動運轉，推動課程及幼兒的發展。

活動區域的設置可以與季節的交替相適應，如玩水區主要是在夏季開放，水的深度可以從腳底到腳踝到膝蓋的過渡，而冬季就可以將玩水區改為金魚喂養區等，可以將室內與戶外的活動區域有效連接，如角色扮演區可以設置在走廊與戶外的連接處，在幼兒進行角色扮演的時候，就可以選擇自然的鄉土材料進行裝扮。這樣的設置將幾個活動區域連在一起，既豐富了游戲情節，又促進了幼兒多方面能力的發展。

總之，鄉土材料在被當作區域材料進行運用時，幼兒不會用、教師不會引導成為了最大的問題。因此，教師、家長、幼兒要三位一體，成為鄉土材料的開發者和應用者，最終讓區域活動呈現本真、回歸至簡、走向“生態”，這里的生態既指材料本身，也指可持續的材料利用及幼兒發展狀態。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）