英語核心素養(yǎng)下的單元綜合探究教學(xué)設(shè)計與實施

朱蘭蘭

摘 要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。本文結(jié)合牛津高中英語模塊一第一單元School Life的教學(xué)設(shè)計，闡述了本課英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)步驟，英語學(xué)科核心素養(yǎng)與評價體系

關(guān)鍵詞：高中英語，核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-031-2

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”的概念。自《意見》發(fā)布以來，教育界關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論日益熱烈。作為一線的英語教育工作者，我們有必要學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)落實到日常教學(xué)工作中。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。[1]語言能力不僅包括聽、說、讀、看、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等用英語表達(dá)自己觀點的能力，思維品質(zhì)指的是通過英語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生學(xué)生的思維能力。文化意識是指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略的基礎(chǔ)上，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，最終達(dá)到具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)。學(xué)者張連仲等人也將核心素養(yǎng)歸納為三個層次：即of English; with English; beyond English。“of English”是外語學(xué)科的基本，即聽、說、讀、看、寫的素養(yǎng)和能力; “with English”是通過外語課程獲得的如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等;“beyond English”是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等。[2]

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待的得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類，當(dāng)前在中國比較被認(rèn)可的理論有：布魯姆的教育目標(biāo)分類，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知，動作技能，情感三大領(lǐng)域，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能和態(tài)度，新課程標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上提出的三維目標(biāo)理論，將教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。英語學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)是相互支持的。知識與技能重在理解與表達(dá)，即發(fā)展學(xué)生的語言能力，過程與方法重在語用與語感，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，情感態(tài)度與價值觀重在培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與跨文化了解，即發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格。因此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，本單元的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的分別為知識與技能層面的語言能力：Students will be able to know some expressions about the school life; 過程與方法層面的學(xué)習(xí)能力：1. Students will be able to know how to skim and scan a passage to get the main idea and certain information. 2. Students will be able to develop an interest in exploring more differences between Chinese schools and the schools in foreign countries;情感態(tài)度與價值觀層面的思維品質(zhì)和文化品格：1. Students will be able to respect the differences among different cultures. 2. Students will be able to find whether the content in the textbook is all right or not （critical thinking）.

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)步驟

“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的DNA”。[3]要想通過課程設(shè)計將核心素養(yǎng)落實到教育過程中，一個關(guān)鍵問題是厘清課程設(shè)計與核心素養(yǎng)的關(guān)系。整個教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下完成的，教學(xué)設(shè)計的每一步應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

以牛津高中英語模塊一第一單元School Life整個單元來講，通過Welcome to the Unit進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生了解書中提供的中英學(xué)校的不同以及學(xué)生通過多媒體等其他信息渠道了解到的中英學(xué)校的不同，進(jìn)行交流討論。在Reading部分，介紹完skimming和scanning的閱讀技巧以后，讓學(xué)生運用掃讀和跳讀的閱讀策略去閱讀School Life in the UK這篇文章，厘清文章脈絡(luò)，了解可以從哪些方面介紹和比較不同國家的學(xué)校，將文章內(nèi)容與最新的英國學(xué)校現(xiàn)狀（拓展閱讀）進(jìn)行比較，不能唯書本至上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及用發(fā)展的眼光看問題。最后，找出不同的方面之后，比較雙方的好處與不足，尊重不同國家的文化。在Reading的第二節(jié)知識點講解課上，讓學(xué)生運用相關(guān)的語言表達(dá)，運用到實際表達(dá)中。在Word Power部分，在學(xué)習(xí)了基本的學(xué)校設(shè)施的表達(dá)之后，讓學(xué)生以小組為單位，在現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施布局的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計結(jié)構(gòu)，并且指定特定地點，進(jìn)行問路，設(shè)計并口頭表達(dá)出最佳的到達(dá)途徑。在Task部分，通過聽、說、讀、看、寫等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)校生活這一話題的綜合運用能力，最終用英語寫出一個校園活動的通知。在Project部分，通過回答what， who， when等幾個問題，大概了解課文內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)校俱樂部的要素，將這些要素通過海報的形式展現(xiàn)出來，結(jié)合海報圖片設(shè)計，吸引更多地同學(xué)加入自己組織的學(xué)校俱樂部。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與評價體系

核心素養(yǎng)不僅與教育目標(biāo)，教學(xué)過程緊密聯(lián)系，也是衡量教育教育質(zhì)量的重要依據(jù)。李書平指出核心素養(yǎng)視角下英語教學(xué)評價的改革方向為評價體系科學(xué)化，構(gòu)建形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機評價體系，評價目標(biāo)多樣化，內(nèi)容全面化，關(guān)注學(xué)生在語言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)，文化品質(zhì)的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，評價方式多樣化，積極落實形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，評價主體多元化，盡可能讓學(xué)生，家長都參與到評價中來。[4]

在“以評促學(xué)，以評為學(xué)”的評價理念指導(dǎo)下，本單元的評價方式包括教師評價學(xué)生的綜合能力方面，即核心素養(yǎng)內(nèi)容的整體掌握掌握情況，小組評價學(xué)習(xí)能力方面，即合作學(xué)習(xí)的能力，個人評價文化品格和思維品質(zhì)的能力方面，即是否能做到尊重不同國家不同的文化及是否能夠理解不同國家的行為表達(dá)方式。但是在評價過程中存在評價的主觀性，評價內(nèi)容的不可測量性等問題，這些問題需要在教學(xué)過程中不斷思考和總結(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].學(xué)科課程與教材，2016，36（5）.

[2]張連仲，孫大偉，等.課改背景下的英語教育，我們應(yīng)該關(guān)注什么？[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2015（11）.

[3]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（04）.

[4]李書平.核心素養(yǎng)視角下中學(xué)英語教學(xué)評價的思考[J].考試周刊，2017（21）.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學(xué)，江蘇 無錫214000）