培養小學生科學素養的實施途徑

黃麗

摘? ?要：在小學科學教學的過程中，可以通過創設情景，引發學生探究心理;大膽預測，調動學生積極思維;科學實驗，引導學生深入思考;積極創新，開拓學生思維方式等有效途徑培養學生的科學素養。

關鍵詞：小學科學;科學素養;啟蒙課程;教學實踐

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0028-02

小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，培養科學素養的過程是長期的，不能一蹴而就，但是早期的科學教育會對學生科學素養的形成起著決定性的作用。作為一名科學教師，應該主動適應時代發展的需要，在科學教學的過程中，探尋培養學生科學素養的有效途徑。下面，以新教科版《科學》五年級下冊為例，談談筆者在教學實踐中的一些做法。

一、創設情景，引發學生探究心理

“興趣和愛好是最大的學習動力。”的確，興趣是一名最好的老師，引領著學生主動去探究知識。在科學課的伊始創設情境，可以激發出學生學習科學的興趣，讓學生迅速走進課堂。

例如，《物體在水中是沉還是浮》是從物體的沉浮現象開始，探尋物體沉浮的規律。課上，教師首先播放一段制造大型輪船的視頻，讓學生看到工人師傅把一塊塊鋼板拼裝焊接以后制造出一艘漂亮的大輪船。此時教師把視頻暫停，拿出一杯水和一塊鐵皮，讓學生猜一猜：如果把鐵皮放進水里會沉還是浮？學生都說沉下去。的確鐵皮沉入了水中。教師指著視頻，讓學生猜一猜：“小小的一塊鐵皮會沉入水中，那么用這么多鐵皮做成這么大的輪船，放在水里是沉還是浮呢？”聽了老師的話，很多學生的心里就打起了鼓。教師繼續播放視頻，只見大輪船揚帆鳴笛，順利起航。同樣是鋼鐵，為什么鐵皮會沉入水中，而大輪船卻能浮起來呢？大大的疑問號掛在學生的臉上。在課堂上創設情境導入新課，引發了學生對所學知識的期待，并產生出強烈的探究心理，這就為后面進行科學實驗帶來了動力。

二、大膽預測，調動學生積極思維

“凡事預則立，不預則廢”培養學生的科學素養也是這樣。因為觀察前的預測是科學探究的一個重要環節，是調動學生積極思維的必要條件，在實驗之前要讓學生養成預測的習慣。

課中為了讓學生觀察更多物體在水中的沉浮現象，教師就讓學生把實驗用的小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮等材料一一放在桌子上，然后每人發一張表格，讓學生預測這些物品哪個會浮起來，哪個會沉到水底，并把預測的結果和理由填入表格。五年級的學生有著豐富的生活經驗，對物體沉和浮的現象都不陌生，于是紛紛在表格中把自己的預測寫了出來。這些預測到底對不對呢？教師再給學生發放水槽進行實驗操作，驗證自己的預測是否正確。當學生發現自己預測小石塊、回形針會沉在水底，泡沫、空瓶浮在水面和實驗結果一致時，都高興地大叫“耶”;當學生發現自己預測蘿卜會沉在水里，誰知看似笨重的蘿卜竟然浮起來了，預測與實驗的結果不一致，就會不由地皺起眉頭，心里會反復地思考這是怎么回事。這個實驗按照一定的步驟進行，學生在動手實驗之前先對實驗結果進行預測，這樣就會在學習中經歷思考和驗證的過程，在積極思考中對實驗進行更加細致的研究。

三、科學實驗，引導學生深入思考

課堂上教師要盡量給學生提供足夠的實驗材料，引導學生主動地在動手操作中學習新知，如果在學生的思維遇到阻礙時，教師可以利用名人故事啟發學生深入思考，打開思路，學生就會在教師的引導中豁然開朗，發現科學實驗的奧秘。

例如，《沉浮與什么因素有關》要求學生探索物體在水中的沉浮與哪些因素有關。學生從上一節課記錄的多個物體沉浮現象的表格中觀察不出物體的沉浮與它的輕重和大小有什么關系，遇到這樣的情況怎么辦呢？教師可以給學生講一講愛迪生發明電燈的小故事，愛迪生為了找到合適的燈絲，用上千種材料制作成相同的燈絲進行實驗，啟發學生做科學實驗也應該像科學家那樣利用科學的方法進行實驗，這樣才能取得有效的成果。于是學生也采用“控制其他因素不變”的方法設計實驗方案：或是研究物體的沉浮與物體輕重之間的關系;或是研究物體的沉浮與物體體積之間的關系。為了讓每一個學生都能動手實驗，教師讓學生用帶蓋的小瓶子進行研究。帶蓋的小瓶子體積一定，但是加入的水量不同，小瓶子的重量就不同。通過不斷地改變小瓶里的水量，學生就清楚地觀察到了物體的沉浮與物體的輕重、大小之間的關系了。課堂上適時地給學生講述科學家的故事，讓學生明白了科學研究需要一定的方法指導，而不能盲目地蠻干，學生找到了科學的實驗方法以后，學習科學的信心就更足了。

四、積極創新，開拓學生思維方式

培養創新意識是提高學生科學素養的核心內容，因此在教學中教師可以設計幾個呈階梯型向上發展的問題引導學生思考，讓學生敢于向已有的思維習慣進行挑戰，力求把每一節課都變成學生樂意探索知識、培養創新意識的平臺。

例如，在學習《橡皮泥在水中的沉浮》時，教師把一塊橡皮泥做成圓球、長方體、圓錐等各種不同的形狀放入裝有200毫升水的量杯中，讓學生觀察它的沉浮以及量杯里的水的高度變化，并提出問題：雖然橡皮泥的形狀改變了，但是它都會沉下去，是因為什么沒有改變？學生從量杯里的水的刻度變化中發現，橡皮泥都是實心的，排水量沒有改變。教師追問：如果改變橡皮泥的排水量，會不會讓橡皮泥浮在水面上呢？學生一聽頓時醍醐灌頂，紛紛動手把橡皮泥掏空，有的把橡皮泥捏成一個沒有蓋的空盒子，有的把橡皮泥捏成一個空心的圓球，再把橡皮泥放入量杯時，奇跡發生了：橡皮泥浮在水面上了。課堂上因為改變了思維的方式，學生竟然有了新的發現，這讓他們興奮不已，同時也體會到：發明創造并不是遙不可及的事，有時只要稍稍改變一下思路，也許就能得到意外的收獲。

在小學科學課堂教學中，增長學生的科學知識，培養學生的探究能力和創新能力是科學教師努力的目標。科學課是培養學生科學素養的主要陣地，提升學生科學素養的實施途徑還有很多，只要教師不斷地探索適合學生的教學途徑，學生的科學水平一定得到飛速的提升。

【責任編輯 李幸陽】