小學英語教學從傳統型到混合式轉變

黃曼 徐國輝

摘? ?要：混合式學習有效融合傳統學習方式和網絡在線學習的優勢，既能發揮教師啟發引導、監控教學的主導作用，又能突出學生學習主體的主動性和創造性。旨在結合北京版小學英語五年級上冊第三單元中有關中國傳統節日的內容及兩次教學改進過程，闡述如何有效運用混合式學習突破傳統型教學弊端，從而提升小學英語的教學效果。

關鍵詞：小學英語;混合式學習;學習效果

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0033-05

一、引言

2017年版《普通高中英語課程標準》中指出，英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。努力營造信息化教學環境，為學生搭建自主學習平臺。傳統小學英語課堂教學，往往更多側重于教師的主導作用，很難兼顧到學生之間的個體差異，不利于培養學生的主動性。

混合式學習，借助網絡媒介等不同技術手段，融合線上網絡學習的優勢和線下面對面傳統模式的長處，可以兼顧不同層次學生的學習需求，引導學生自主學習，從而達成教學目標。混合式學習模式，突出培養學生的自主學習能力，強調學生在學習過程中的主體地位，從而提高學習效率。

本文將結合北京版小學英語五年級上冊第3單元第9課的教學實踐，闡述如何運用混合式學習提升學生的學習效果。

二、課例描述

本課是北京版小學英語五年級上冊第3單元第9課。本單元的話題是“傳統節日”，這是一個能夠充分體現中國傳統文化的話題，也是一個能夠較好調動學生主動參與、體現個性化觀點的話題。本課是本冊書第三單元第一課時，課文展現的是Lingling和Sara談論中國傳統節日中秋節，在情境中呈現有關陰歷日期的問答：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinse calendar. （見圖1）

本課授課對象為小學五年級學生，他們已經具備了良好的英語學習習慣和學習能力，對于有關傳統節日的話題非常感興趣。學生在學習本課之前，已經知道了Dragon Boat Festival， Chinese New Year等節日名稱，也學習了關于月份和序數詞的表達。在以往的學習和生活經驗中接觸過許多有關傳統節日的知識。

本課的教學目標是學生能夠在與他人談論傳統節日的情景中，理解并運用詢問節日日期的語言結構：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinse calendar.能夠了解中國節日的名稱、日期、食物、風俗等，樂于向更多人介紹中國傳統文化。

三、從傳統型教學向混合式教學轉變的教學改進例析

（一）基于以教師為主導的傳統教學的初次教學實踐

1.傳統型教師主導的教學設計。熱身環節，授課教師首先引導學生演唱英文歌曲Months of the Year Song，復習月份知識。之后，教師引出中國傳統節日的話題，師生自由交流關于中國傳統節日的零散知識，梳理出關鍵詞date， activity， food， other等，呈現思維導圖。呈現環節，學生觀察課文主題圖，提取非文本信息，并對人物語言進行預測。然后，學生帶著問題Which festival are they talking about？ 觀看完整的課文配套視頻，知道他們在討論中秋節the Mid-Autumn Festival。教師引導學生根據思維導圖對有關中秋節的知識進行提問，如：When is …？ What do … do？ What do … eat？ 等。學生帶著這些問題再次觀看視頻，并對中秋節的陰歷日期、民俗活動、傳統美食等方面的知識進行梳理。同時，聚焦片段學習本課的重點句型：When is the Mid-Autumn Festival？ Its on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar. 操練環節，學生朗讀課文，夯實內化語言，并圍繞其他傳統節日對本課的重點句型When is …？ Its on … in the Chinese calendar. 進行替換練習。最后在運用環節中，學生以小組為單位，選擇一個中國傳統節日制作簡單的思維導圖并展示交流。

2.傳統型教師主導的教學問題剖析。本課在新知學習過程中呈現的問題比較突出，主要體現在學生只是學習了有關中秋節的知識，沒有提及到端午節、元宵節等其他中國傳統節日，很多同學對于這些節日的陰歷日期、民俗活動、傳統美食等方面的知識不是很了解，或不清楚如何用英語正確表達，導致最終產出環節的效果不是很好，個別學生甚至無話可說。而且，教師在教學過程中過于重視教師的教，沒有充分尊重學生作為學習主體的能動性。學生自主選擇的空間極其有限，不能隨意決定自己想要學習的內容、方式和速度等，難以調動主動學習的愿望。全體學生一起看視頻、聽錄音、重復錄音內容、朗讀課文、機械替換練習等，始終保持整齊劃一的步調，這樣的課堂教學沒有充分尊重學生的個體差異，難以關注到不同層次學生的學習需求。

經過思考，教師決定在新知呈現環節及時豐富學習資源，在中秋節的基礎上增加春節、元宵節、端午節等中國傳統節日，介紹相關的名稱、日期、活動、美食等方面知識。同時，可以在師生面對面交流的基礎上借助電腦進行自主學習，通過圖片、文字、音頻、視頻等不同形式了解節日信息，自行決定學習內容、學習方式、學習進度，豐富視聽體驗，同時激發學生產生更多了解中國傳統節日的愿望。

（二）從教師主導向學生自主學習的教學改進

1.基于學生自主學習的教學設計。新知學習時，教師首先以熟知的春節為例呈現陰歷日期的表達：Its on the first day of the first month in the Chinese calendar. 為后續學生的自主學習做鋪墊。學生自主學習時，教師引導學生操作筆記本電腦，電腦中有名稱為Traditional Chinese Festivals的總文件夾，總文件夾中分別是四大中國傳統節日的子文件夾，子文件夾中有相關的學習素材。學生打開總文件夾，自由選擇一個相關節日的子文件夾進行自主學習。為避免學生承擔過重的學習負擔，每位同學自由選擇一個節日進行學習即可，最后小組交流過程中再了解其他傳統節日知識。同時，學生在學習過程中完成相應的學習任務單和一些題目，以此來檢驗學習效果。

2.基于學生自主學習的問題剖析。可以看到，學生在新知學習過程中的學習資源相比于課本內容已經豐富了很多，自主選擇的空間更大。教師首先對教材內容進行了再處理，將課文對話形式整合成為語篇，介紹中秋節的名稱、日期、活動、美食等，同時加入春節、元宵節和端午節等內容，形式上包括了圖片、文字、音頻、視頻等。然而，經過聽課教師的反饋，大家發現這樣的設計還是存在一些不足：

（1）學習素材缺乏系統性，顯得比較散亂，不同子文件夾中的英文歌曲、視頻短片、文本閱讀等不統一，難度也不一致。學生選擇不同的節日可能產生不同的閱讀量，呈現出不同的學習難度。

（2）學生對于素材的學習順序缺少監控。有的同學可能對視頻內容感興趣，就多聽多看;認為文本內容枯燥就少看甚至不看，這樣難以保證學生良好的學習效果。因此，學生自主學習的過程最好是由易到難，先將所有學習素材都學完，不能有跳過不學的現象。而且學生學完之后的題目測試要能快速檢測學習效果。效果好的同學直接進入下一環節，效果欠佳的同學需要再學習鞏固。

（三）基于教師指導與學生自主學習相融合的混合式教學改進

1.混合式教學設計。新知學習過程中，教師首先借助春節呈現陰歷日期的表達。學生圍繞思維導圖就中國傳統節日提出問題When is …？ What do … do？ What do … eat？ 等，激發學生產生學習愿望。隨后學生進行自主學習時，教師引導學生手持平板電腦，借助UMU互動學習平臺，自由選擇感興趣的傳統節日進行在線自主學習。學生四人一組，每組一個信封，信封內是四種不同節日的學習卡片（見圖2）。學習卡片左邊部分是傳統節日的圖案、名稱及二維碼，右邊部分是一些檢測題目及二維碼。學生拿到手中的學習卡片是之前用折扇子的方式折好的，能夠看到圖案、名稱及二維碼，不能看到題目。

小組成員每人選擇一個中國傳統節日學習卡片，打開平板電腦中的UMU互動應用程序，掃描學習卡片上的二維碼進入互動學習平臺學習。四大傳統節日的學習內容構成基本一致，分別包含視頻短片激發興趣、微課欣賞學習新知和圖文閱讀鞏固新知三個必修小節，借助圖片、文字、音頻、視頻等介紹相關節日的名稱、日期、活動、美食等信息，詞匯量和難度大體相同。學生可以播放、暫停、反復傾聽獲得額外知識，如：Children like the Spring Festival， because they can get lucky money. 在紅包圖案提示下，學生能夠快速理解句子含義并調動進一步學習的興趣。學生學完全部必修小節，獲得成功學完課程的學習證書。學生在學習過程中遇到困難，可以向同伴或教師尋求幫助。

學習卡片右邊部分的題目檢測，學生先進行紙筆選擇，再掃描二維碼在線快速訂正答案。學習效果好的同學直接進入下一環節，有困難的同學可以得到教師一對一的講解，問題解決后再加入小組活動。

在小組展示交流的過程中，學生了解到其他中國傳統節日的知識，也可以課后相互交換學習卡片，利用課余時間借助互動學習平臺進行在線學習檢測。

2.混合式教學優勢解析。混合式學習方式可以整合面對面教學和在線學習兩種學習模式，能夠更好地為教師的教和學生的學服務。學生在自由選擇節日、自主學習檢測、小組合作完成任務的過程中，收獲知識和快樂。課后，很多學生主動交換其他傳統節日的學習卡片在家進行在線學習，并在線留言：I know many things about the Dragon Boat Festival！ I like the Dragon Boat Festival！ And I like this class very much！ 學生更喜歡這種新的教學模式，能夠從中感受到更多的英語學習樂趣。

首先，混合式學習在學習內容、學習方式、學習資源等方面融合了多種優勢，可以提供多種學習途徑。學生可以根據自身已有知識、已有能力和已有經驗，自主選擇學習的內容、學習的方式以及學習的速度等。有需要的學生可以反復觀看視頻加長學習理解的時間，或者通過反復播放音頻進行跟讀練習，還可以以向同伴或教師求助的方式解決問題。這樣，學生個體即使面對有一定難度的學習內容，也可以嘗試多種途徑排除困難，進一步提升自主學習能力。

其次，混合式學習能夠最大限度地滿足學生個體按照自身的能力和需求進行個性化學習的要求。這種個性化的學習，能夠體現個體間的差異。本課新知學習過程中，學生自主學習的效果可以通過在線題目檢測快速反映出來。學習能力比較強的學生可以直接完成綜合拓展任務，小組合作制作思維導圖。有困難的學生可以得到教師一對一的指導，查漏補缺鞏固知識。這些學生理解掌握后也可以繼續加入到小組任務中，和同伴共同體會成功。

此外，混合式學習既能體現出在傳統教學中以教師為主導的優勢，又尊重了學生個性化學習的需求。本課中，學生自主學習時如果有問題可以舉手向教師尋求幫助，得到一對一的學習體驗。同時，學生在題目檢測時發現知識漏洞可以得到教師一對一的輔導，而且這些同學也可以參加全班性學習和小組活動，這樣學生可以獲得最佳的學習效果。

四、結束語

本課中，教師以傳統小學英語課堂教學模式為基礎，在豐富英語學習資源、鼓勵學生自主學習、關注學生個性差異等方面進行了探索和嘗試。混合式學習融合“線上”和“線下”兩種教學的優勢，突出了學生的自主學習能力和教師的引導作用。混合式學習模式之下教師要做好充分準備：根據教學目的合理設計教學;基于教材考慮在線學習資源的豐富和整理;重難點知識如何在線下學習中快速突破;對學生混合式學習過程中可能遇到的問題提前做出預設等。一般而言，課堂熱身導入環節采用面對面教學，教師激發學生的英語學習興趣，針對學習材料中的重難點內容提供必要幫助，為學生的后續學習做出鋪墊，對于易于理解的內容則放手讓學生自主學習。在線學習主要應用于新知呈現環節，學生可以借助手機、電腦、平板電腦等學習工具學習如何在教材基礎之上整理和豐富學習素材，進行在線自主學習。此時，教師要充分考慮學生的現有能力和水平，本著由易到難的原則，引導學生層層遞進地達成教學目標。學生在自主學習遇到困難時，最好能及時得到個性化的一對一輔導。最后的拓展運用環節，學生在線下線上學習后協同合作，共同完成任務促進實際語言運用能力的培養，切實提高課堂教學實效性。

參考文獻：

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[2]王曉東.混合式學習在小學英語教學中的應用研究[J].中小學數字化教學，2017，（1）：33～35.

【責任編輯 張? ?薔】