“助學單”促進農村小學語文學困生在學習過程中的轉化

張嵐

摘? ?要：重讀教材，提煉重難點，設計好語文“助學單”系列問題，幫助學困生和語文學科之間架起一座充滿學習欲望和興趣的“橋梁”，激發學困生學習語文的興趣，并在落實語文素養教育學習過程中逐步形成健全的人格，促使其全面發展。

關鍵詞：小學語文;助學單;學困生轉化;語文素養

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0008-03

農村小學語文學困生的產生，一方面是農村孩子普遍隔代撫養，家庭親子教育長期缺失，導致語文學習習慣差，知情意行不能協調統一;另一方面就是傳統語文教育觀念下學生習慣于被動接受語文的學習，導致語文自主學習能力的缺失。承認上述事實，就必須改變傳統的教育教學方法，以有效的語文助學課堂模式，強調學習在本質上是學生自己的事，以語文助學單的設計和實施，克服學困生語文學習中的心理障礙，幫助學困生建立學習語文的自信，激發學困生自主學習的內驅力，促使學困生在德智體美勞各方面獲得全面發展。

一、語文“助學單”的概念來源

語文“助學單”的概念來源于仲廣群校長《教學密碼》中所提出的助學課堂模式中。他指出：“助學課堂”即可以作為一種理念，又可以理解為一種方法。理念強調學習在本質上是學生自己的事，具有不可替代性，教學作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生。作為方式，助學課堂強調“三助”。除此之外，作為促使“助學課堂”理念和方法有效實施的途徑就是“助學單”。“助學單”是課前老師針對所有學生原有的知識基礎，提煉出實現本節課教學目標和突破本節課重難點的問答題單。當學生逐一回答并解決了這些問題后，也就在不知不覺中掌握了本節課的知識點。這種“問題意識”思維和“答辯”式教學過程，既落實了“助學課堂”學生自主學習的理念，又實現了“助學課堂”師生之間教學互助相長學習的方式。語文助學課堂教學模式，就是通過設計語文助學單這種有效的教學途徑，通過師生間“自助”、“生助”和“師助”的互助學習方式，以提問、補充、反駁和總結等一系列的生成性學習行為和過程，來培養語文學困生的自主學習能力，激發學生語文學習的興趣、形成良好的語文素養。

二、學困生在語文“助學單”實施過程中的轉化

仲光群校長在《教學密碼》中指出：“‘自助倡導先學后教，在助學單的引領下不斷提高學生的自主學習能力。”而語文助學單的課前“一探二學三生疑”的學習過程，正是學困生“自助”學習能力培養的關鍵環節。帶著“助學課堂”的理念，根據一節課的教學目標及重難點，設計出具有語文學科特點的助學單，語文助學單在前一天晚上發放給每一位同學時，預示著語文助學課堂教學模式的開始。語文學困生在助學單的完成過程中要先自己探索學習，搜集資料，來解決助學單中的問題，在學困生學而不得時，鼓勵他們把學習產生的疑問，帶到課堂中和老師同學一起解決。語文學困生在助學單中所產生的疑難問題，通過語文助學課堂“自助”“互助”和“師助”三種模式被解決的過程，也就是語文學困生有效轉化的過程。

（一）語文助學單的設計要營造寬松的學習氛圍

語文助學單中的問題數量不定，40分鐘的課堂一般不超過三個，但設置的問題必須是開放式的，學困生可以自主地選擇適合自己難度的問題來作答，讓學困生有發現、思考和想象的余地，有利于學困生主體精神、創新意識和創新能力的健康發展。這樣學困生可以量力而行，不但有選擇的余地，還可以在系列開放式問題的解答中，循序漸進地實現教學目標、突破重難點，克服語文學習的心理障礙。與此同時，學困生不斷地探索和解答語文問題的過程中，使學困生在不知不覺中建立了學習語文的自信，感受到學習語文的輕松氛圍，激發其學習語文的興趣。

（二）語文助學單的宗旨是培養自主學習能力

助學單的完成是學困生自己一個人在家里獨立思考完成的，寬松的學習時間可以讓學困生有自己的思維;便捷的網絡學習資源可以促使學困生主動探索知識;遇到學而不得的問題時可以標注出來，準備在課堂上和老師、同學一起探討，帶著問題意識來到課堂，學困生的注意力就會很集中，學習的目標很明確，學習的效果也會很好。與此同時，學困生在回答開放式語文助學題的過程中，也感受到了老師對自己的理解和認同，感到自己被尊重，找到了存在感和自信心，認識到學習不光是旁聽者的身份，還是主動參與者的角色與擔當。如此一來，讓學困生明白了自己存在的意義，確定了目標，讓快速提升成為一種自覺行為。馬斯洛心理需求層次理論的一個重要表現，當安全感或者存在感得以滿足時，學困生自然而然地就愿意主動去改變，自主去轉化。這種先學后教和“一探二學三生疑”的語文自助預習策略和有效教學模式，不光給語文學困生營造一個寬松包容的學習環境，而且也幫助學困生端正了學習態度，認識到學習就是自己的事，只有在學而不得時，才求助老師和同學，而不是一味地被動學習。

（三）語文助學單的學習是生成性合作學習

當語文助學單在課堂上開始展示時，生生之間和師生之間的互助合作學習才能真正發生。通常語文助學課堂模式中，第一個展示語文助學單學習成果的一定是學困生，因為只有學困生的學習成果中才能暴露出更多真實的語文學習中的“問題”，這種語文助學題的“問題”暴露，一方面可以體現出大家對學困生自身能力尊重和信任;另一方面可以催生師生間合作型互助學習行為的有效進行。其他同學在聆聽學困生學習成果展示過程中，和自己的原有知識進行融合和碰撞，再通過提問、質疑、反駁辯論等形式，幫助學困生改正學習中的錯誤，補充學習中的不足，最后又一起總結出解決該問題的方法和規律。整個學習過程中，只要是學生之間能解決的問題，老師都不需要解釋，真正的把語文課堂和講臺的站位交給了學生，老師的角色退居在教室中間。把問題的解決過程交給了學困生和其他同學之間的互助學習活動中，在平等對話、幫助提醒的交流中解開了每一個問題的真相。王連軍老師在《如何快速提升后進生》中提出：“改進后進生的教育，不僅要借助被教育者自身的力還要借助集體、家長等眾人之力，這樣才能達到良好的教育效果”，并稱這種改進后進生的教育方法為“借力打力”。以班集體的力量帶動和感染后進生，幫助后進生克服學習中的心理，建立自信，促使他們全面發展。語文助學單的學習過程，就是學困生以語文助學單為契機，借助生生之間，師生之間的互助合作學習的動力，激發了學困生一直想探索語文學科的求知欲，逐漸形成自主探究學習的良好習慣，并在落實語文素養教育學習過程中逐步形成健全的人格，在不知不覺的學習中實現了完美的轉化。

農村小學生語文學困生的形成，除了自身智力因素外，最根本的原因就是傳統語文課堂“教”的活動和“學”的活動模式單一，學困生沒有自主學習的載體或者途徑，沒有展示的機會，在課堂上也沒有和教師交流的機會，這種忽視以學困生為主的“學”的過程，學困生的轉化也就無從談起。陸其勇老師在《創意新課堂》中認為：“用創造性的教學構思設計好活動豐富，思維活躍的課堂教學模式，就是語文學習本色的回歸。”語文助學單的設計就包含了語文老師個性化的創意，問題的設計就是注重簡化教學思路、豐富教學活動，在生成性的合作交流學習中讓學困生的思維活躍起來，讓語文的學習快樂豐滿起來，才會更好地轉化學困生，落實語文學科素養。

通過改變語文課堂教學模式，探索和研究出適合農村小學語文教學模式、適合轉化農村小學語文學困生的教學方法，已經成為農村一線教師刻不容緩的教育教研任務。經過近三年對語文助學課堂模式的嘗試，通過對語文助學單的精心設計和研究，發現在語文助學單的作答、展示、修改、補充以及助學單問題交流過程中，學困生表現出了極大興趣和自信，同時，在堅持實施助學課堂模式的過程，發現學困生特別喜歡語文助學單，也會在助學單作答過程中搜集出讓全班學生驚嘆的知識點，促使學困生學習語文的求知欲倍增，語文成績也是隨著學習的興趣逐漸遞增，成功地轉化為中等生甚至優等生，并在初中的學習中培養了良好的自主學習能力。學困生轉化后，有效的語文助學課堂教學模式開始向優質的語文課堂模式邁進，學生通過助學單的學習和展示，小手一直舉、小口一直開、嘰嘰喳喳的童言交流不斷。與此同時，作為語文老師看似退居幕后，其實是對課堂的把控更有思想、更有智慧、更有激情、更有文化，真正地實現了師生之間教學相長的深層含義。

事實證明，這種語文助學單課前有目的性學習，可以端正學困生的學習態度，使他們明白學習就是自己的事;這種學而不得，并且鼓勵學困生帶著問題進入課堂的語文學習策略，可以幫助學困生建立學習自信心;助學單中學困生的疑難問題，是在師生間提問、補充、質疑、辯論等一系列的語言和互助合作學習活動中逐漸清晰和掌握的，這種社會性的真實互助學習過程，可以幫助學困生建立集體歸宿感和榮譽感，還可以為培養學生終身學習的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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【責任編輯 李幸陽】