小學語文課程教學策略的優化

張萌萌

【摘?要】傳統的小學語文課堂教學過程中，大多數教師過于依賴于自己的講解，在實踐教學活動當中，忽略了學生綜合能力的提高，限制了學生的綜合發展，同時這種傳統化的教學方式，會在無形之中為學生帶來較大的學習壓力，長此以往下去，容易導致學生對語文課程學習產生排斥感、畏懼感等，從整體上來看并不利于學生的綜合發展與學習。所以，小學語文課程教學中，教師應根據實際情況不斷優化具體策略，讓學生在豐富的語文學習活動當中更加積極的探索知識，強化學生的語文學習效果，本文就小學語文課程教學策略的優化展開了分析。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;策略優化

語文作為小學階段教育體系當中十分重要的一門課程，承擔著十分重要的育人作用，對于小學階段的學生而言，他們在這一時期的成長過程中掌握大量的文學知識，強化自己的語文課程學習效果，對于其日后的綜合發展有著十分重要的作用。但由于大多數教師受到了傳統理念影響，在實際教學活動當中所采用的方式比較傳統化，導致了學生興趣不高，并且無法積極自主的參與學習活動。針對于這種教學情況，小學語文教學過程中教師需要思考多元化教學模式的應用，不斷優化教學過程，通過多種多樣的教學模式，豐富學生語文學習體驗，推動學生綜合能力發展。

一、優化教學過程

經過實踐教學經驗可以看出，由于大多數教師所采用的方式比較傳統化，導致了整體的教學過程比較枯燥、乏味，學生在這種學習模式之中，也難以提起較高的興趣。教學過程是十分重要的一個環節，教師注重教學過程的優化，對于整體教學質量的提高有著十分重要的作用，同時可以不斷豐富學生的實際學習體驗，強化學生的綜合素養等。所以，小學語文教學過程中，教師應注重實際教學過程的優化，讓學生在豐富的語文學習活動當中不斷強化自身綜合素養，培養學生的語文學習興趣，從而使學生養成主動積極學習語文知識的習慣。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》教學的過程中，為了豐富學生們在課堂學習過程中的體驗，加強學生們在語文課堂學習活動當中的興趣培養，筆者先帶領學生們學習了課文，讓學生對于文章中所描寫的故事有了一定的了解。然后，筆者組織選出兩名學生，結合課文中陶罐與鐵罐的對話，要求他們展開了角色扮演的小游戲，一名學生扮演“陶罐”，一名學生扮演“鐵罐”，其他學生在觀看的過程中也可以提出自己的想法等，指出自己對兩名同學的表演意見，或者提出增加“勺子”、“菜刀”等多種多樣的角色等。如此一來，在這種教學活動當中，學生們才更加樂意主動學習，優化了整體的教學過程，一節課下來學生們收獲較多。

二、強化課前預習

課前預習是整體教學活動開展的基礎部分，但是由于小學階段的學生正處于綜合發展的關鍵時期，這一時期的學生相對來說比較缺乏自主預習的意識，即便一些學生進行了課前預習，通常也缺乏深入的探索與思考，僅僅只是瀏覽一遍課本教材中的文字知識等，導致了難以起到良好的課前預習效果，學生在接下來的學習活動當中也無法深入掌握知識。所以，小學語文教學過程中，教師可以根據學生的實際發展情況，引導學生開展科學化的課前預習活動，幫助學生在課前預習環節中深入探索語文知識，為接下來整體教學活動的有效開展，做好基礎性的準備工作。

例如，在進行《趙州橋》教學之前，筆者首先組織學生們進行了課前預習活動，為了提高學生的預習效果，筆者首先結合課文中的知識內容提出了：作者從哪三個方面具體描寫趙州橋的？請同學說說李春是如何設計的特點？這樣設計有什么作用？課文是怎么把美觀的特點寫具體的呢？讀了這篇課文，有什么感受？還知道哪些古代勞動人民智慧的結晶？等等問題。然后，筆者結合這些問題，引導了學生們在課前預習的過程中進行自主思考與分析，并且根據文章中的知識內容以及自己的理解進行總結等。最后，在課堂教學過程中，筆者會適當讓學生們進行分析，一方面可以驗證學生的課前預習效果，另一方面可以有效體現出學生主體性，推動了課堂教學的順利開展。

三、構建教學情境

教師在實踐教學活動當中構建出良好的情境，可以激發學生的學習興趣，使學生在多元化學習模式當中受到一定的啟發，并且將抽象的知識轉化為形象化的方式，豐富學生的學習體驗。創建課堂教學情境，主要是指教師將具體的知識內容與學生的實際興趣相結合，構建出真實化形象化的教學模式，使學生在良好的情境之中進行感知與學習，活躍整體教學氛圍等。所以，小學語文教學過程中，教師可以為學生們構建出良好的學習情境，不斷實現教學模式的優化，強化學生語文學習體驗程度。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學過程中，筆者通過多媒體的方式為學生們展示出了關于小興安嶺的圖片、視頻等資料，促使學生們能夠在這種良好的課堂情境之中感知小興安嶺的美麗，調動了學生的多重感官，而學生們在這種良好的課堂學習情境之中也有著較強的興趣。然后，筆者再及時結合課本教材中的知識內容進行講解，加強了學生的理解，并且使得整體的教學氛圍比較活躍、積極，改變了傳統語文課堂中沉悶的情況，打造出了和諧、生動的語文課堂情境。由此我們可以看出，小學語文教學過程中教師可以為學生們構建出良好的學習情境，培養學生的語文學習興趣。

總而言之，小學語文教學過程中教師需要結合學生的實際發展情況，以及具體教學內容不斷進行思考，采取更加多元、有效的教學方式，強化學生的綜合能力培養，進而提高教學質量。

參考文獻：

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[2]張艷玲.淺談如何優化小學語文課堂教學[J].華夏教師，2016（05）：62.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區利辛縣三里趙小學）