小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性策略

李福芝

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地的課堂提問不僅能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，還能激活學(xué)生思維，同時(shí)也是建立師生之間有效溝通的主要橋梁。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)課堂提問的重要性，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。本文立足教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性策略進(jìn)行深入分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;有效性;策略

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是建立師生之間有效溝通的重要橋梁。小學(xué)生通過課堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能有效解決學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，并且，通過此環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，更能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。因此，重視課堂提問環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中尤為重要。本文將就此問題進(jìn)行深度剖析，并提出以下幾點(diǎn)有效性策略。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“因材施教”，提出具有針對(duì)性問題

“因材施教”其實(shí)就是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，提出具有針對(duì)性的問題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂氣氛，并在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)《初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)初步概念的構(gòu)建。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的含義和概念時(shí)，教師可提出以下問題，內(nèi)容如下：

師：桌子上放著一塊餅干，小董和小潔都想吃，那怎么分才公平呢？

學(xué)生：平均分成一人一半。

師：小朋友們，怎么才能把餅干平均分成兩塊呢？

接著教師拿出餅干模具，將其對(duì)半分開。隨后教師接著提問：

師：其中半塊餅干是整個(gè)餅干的一半，我們用1/2來表示，那剩下的半塊餅干是整個(gè)餅干的幾分之幾呢？

學(xué)生：二分之一。

師：小朋友們都是怎么想到的？

學(xué)生：剩下半個(gè)餅干是整個(gè)餅干平均分開后的其中一份。

師：都很棒！那小朋友們從剛才的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么？

......

通過上述種種針對(duì)性的提問，小學(xué)生不僅理解了“平均分”，而且還加深了對(duì)“幾分之幾”含義的理解，并在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提升整體教學(xué)質(zhì)量

在新課改的影響下，情境教學(xué)是教師工作者廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過將問題與情境教學(xué)相互結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高整體教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)《整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》一課時(shí)，教師就可以利用PPT上的內(nèi)容為學(xué)生展示一個(gè)情境：

4×5= 6×7= 8×2= 5×5=

40×5= 60×7= 80×2= _______________

400×5= 600×7 800×2= _________________

教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，加上空格的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生從這樣的問題情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，從而建立數(shù)感模型，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，而且還增加了趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能有效地提升整體教學(xué)質(zhì)量。

又如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)》意義一課時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)游戲，來學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義，具體問題如下：

師：今天我們開展一個(gè)對(duì)數(shù)游戲，兔媽媽有5個(gè)孩子，其中男孩子有3個(gè)，女孩子有2個(gè)，現(xiàn)在我根據(jù)3和2說一個(gè)數(shù)，同學(xué)們也跟著一起說一個(gè)數(shù)。

師：3是2的3/2

學(xué)生：2是3的2/3

師：8是17的8/17

生：17是8的17/8

......

教師提問：通過以上的游戲結(jié)果，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生A：第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子是第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分母

學(xué)生B：第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是第二個(gè)分?jǐn)?shù)的分子

學(xué)生C：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母互相調(diào)換了位置，且分?jǐn)?shù)的乘積是1。

教師提問：誰能說一下這種規(guī)律的數(shù)叫什么？

出示課題：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)

教師提問：什么樣的數(shù)才叫互為倒數(shù)？

思考：①什么是倒數(shù)？什么樣的數(shù)才叫互為倒數(shù)？

②誰能舉例找出互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)？

游戲是引起小學(xué)生興趣最常見的活動(dòng)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，嘗到了游戲?qū)W習(xí)帶來的快樂。

三、增強(qiáng)問題層次感，提高問題提出的質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用，通過結(jié)合相關(guān)的授課內(nèi)容，以小學(xué)生主體地位為主，不斷增強(qiáng)問題提出的層次感，進(jìn)而提高問題提出的質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《除法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師可提出以下問題，內(nèi)容如下：

師：小朋友們，今天我們一起來學(xué)習(xí)分東西，一起來看看吧！

教師隨手拿出6張顏色鮮艷的數(shù)字卡片，并隨機(jī)分成了兩摞。

師：哪位同學(xué)說一下應(yīng)該怎么分？

學(xué)生：6 6 6

1 5 2 4 3 3

師：同學(xué)們，以上三種方法有一種較為特別，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：哪位同學(xué)說一說，為什么這種方法比較特別？

師：最后一種分法中，數(shù)字卡片的數(shù)量是一樣多，都是3張。

接著教師補(bǔ)充提問：小楊將8個(gè)桃子放在2個(gè)盤子中，每盤需要平均一樣多？應(yīng)該怎么分？

學(xué)生：桃子一共8個(gè)，在它們平均放入到2個(gè)盤子中，桃子的數(shù)量是一樣多的。

隨后由學(xué)生上臺(tái)演示（磁鐵演示）

師：除法的運(yùn)算符號(hào)是÷，先寫一個(gè)橫，隨后上下各一點(diǎn)并對(duì)齊。

師：需要分的東西的總數(shù)8寫在除號(hào)的前面，平均分的份數(shù)2寫在除號(hào)的后面，除號(hào)就是平均分，每份分得4個(gè)桃子，4寫在等號(hào)的后面。（教師邊講邊板書）

整道算式“8除以2等于4”即我們可以用8÷2=4來表示。

教師進(jìn)行總結(jié)，加以鞏固：就是把8平均分成2份，每份是4。

......

由此可見，通過教師層次感問題的引導(dǎo)，不僅進(jìn)一步激活了學(xué)生的思維，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提升，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也變的更加簡單、直觀，全面提高了問題提出的質(zhì)量，從而構(gòu)建了高效的課堂質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效地的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生思維，最終構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過將問題與情境教學(xué)相互結(jié)合，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，還要確保問題具有針對(duì)性和層次感，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，課堂提問也要考慮教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)且積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前模式下存在的不足，根據(jù)學(xué)生的心理不斷改進(jìn)課堂上的提問模式，從而提高整體小學(xué)數(shù)學(xué)授課的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。

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（作者單位：湖南省永州市道縣審章塘瑤族鄉(xiāng)學(xué)校）