合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘?要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國也越發(fā)的重視小學(xué)語文閱讀。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主，通過多元化的模式豐富教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新跟上時代的發(fā)展，全面的提高學(xué)生的閱讀理解能力。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的閱讀水平也能得到大幅度的提高，構(gòu)建一個高效的語文課堂閱讀教學(xué)。下文中，將主要針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的分析，以此來保證教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

前言：

傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著許多的問題與不足，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須對其不斷的創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是目前最有效的教學(xué)方式，對小學(xué)語文教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)參與課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時能夠提高學(xué)習(xí)效率，拉近學(xué)生與教師的距離，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很多的問題，在課堂上通常都是以教師為主體，學(xué)生在位置上被動的接受知識，使用傳統(tǒng)的灌輸式教育學(xué)生與教師缺乏交流和溝通，教師很難了解學(xué)生的真實閱讀水平與學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式的單一導(dǎo)致學(xué)生很難對該課程產(chǎn)生興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的進(jìn)步，對學(xué)生的個性化發(fā)展有不利的影響，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在素質(zhì)教育的背景下，我國越發(fā)的重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，主張德、智、體、美全面的發(fā)展，教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，提高學(xué)生的獨立思考能力，保證教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)恰好可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。教師如果想要構(gòu)建高效的語文閱讀課堂就必須建設(shè)相關(guān)的系統(tǒng)，掌握合作教學(xué)模式的重點。

二、合理分組，確保學(xué)生能發(fā)揮自己的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式對教師有著更高的要求，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行合理的分組，每個小組的學(xué)習(xí)實力一定要均衡才能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短。教師要從以下幾方面準(zhǔn)備，首先必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跟上時代的發(fā)展貫徹全新的教學(xué)理念，部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)的過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式過于單一內(nèi)容枯燥乏味，沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在課堂上教師要確定以學(xué)生為課堂主導(dǎo)地位，與學(xué)生多多溝通交流傾聽學(xué)生的意見，學(xué)生在討論中遇到問題時教師要給你正確的引導(dǎo)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)工作。教師也要提高自身的能力，閱讀一些關(guān)于學(xué)生的心理學(xué)書籍，掌握學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

三、明確目標(biāo)，合理設(shè)置小組探究性學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師必須給予一定程度的重視，從根本上提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。語文教師是課堂的主導(dǎo)者在講課前一定要做好相關(guān)的準(zhǔn)備，掌握教材的具體內(nèi)容還有深意，設(shè)計一些合理的教案做好相關(guān)的預(yù)設(shè)工作，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時可以設(shè)置一些相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)《卡羅爾和她的小貓》時，語文教師要設(shè)置好清晰的教案明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，可以提出一些具有建設(shè)性的問題，主要講了什么故事？卡羅爾是誰？讓學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下開展交流活動，先掌握文章的大概含義，在明確文章的主體仔細(xì)閱讀，探討與文章有關(guān)的問題表達(dá)自己的觀點。

四、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)模式離不開多媒體技術(shù)支持，教師可以通過高科技營造與課堂有關(guān)的情境教學(xué)氛圍。小學(xué)生被年齡限制理解能力有限，教師使用技術(shù)手段可以直觀的將教材中抽象的知識展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解掌握教材內(nèi)容，還能提高文學(xué)鑒賞能力。教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生全方位的進(jìn)行觀察充分的感受文章的內(nèi)涵。欣賞后，教師就可以進(jìn)行有感情的課文朗讀，可以播放一些音樂進(jìn)行配合烘托氣氛。帶引學(xué)生走進(jìn)課文中美好的意境分組交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，根據(jù)教師的提問對其進(jìn)行深入的理解。

五、教學(xué)評價，反饋有效的信息

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，可以保證小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，有著激勵的重要作用。教師可以將合作學(xué)習(xí)劃為重點，圍繞著該方式的應(yīng)用構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在構(gòu)建的過程中一定要注意以下兩點：首先就是多元化的評價，教師在評價時一定要結(jié)合實際評價的內(nèi)容以及功能等等進(jìn)行客觀的評價。另外就是評價的綜合性，在重視學(xué)生閱讀水平的同時還要營造相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，考慮非量化考核因素，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式中存在的不足及時的采用相應(yīng)的措施進(jìn)行彌補，保證評價信息的準(zhǔn)確性與及時性。

六、分層教學(xué)，積極討論

學(xué)生的知識儲備有限，如果教學(xué)的進(jìn)程太快學(xué)生就跟不上課堂內(nèi)容，學(xué)生可能會對教材有錯誤的解讀，無法進(jìn)行有效的合作交流。遇到這種情況教師就可以使用分層教學(xué)，對小組討論的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且將小組的學(xué)習(xí)情況作為主要的依據(jù)，給予正確的指導(dǎo)在交流的過程中分享自己的經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點，教師可以對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新完善教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題。學(xué)生是課堂上的主體，教師想要保證教學(xué)的效率就要為學(xué)生打造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。好奇心是小學(xué)生最大的特點，教師可以利用該特點調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中。如果上課的內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的自控能力又比較差就很容易開小差，教師針對這種情況可以使用合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為依據(jù)對其進(jìn)行分組，然后提問讓學(xué)生先獨立思考再繼續(xù)在小組內(nèi)積極的探討，使用競選的方式回答，營造歡樂的氣氛，對于學(xué)生的回答教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿黾訉W(xué)習(xí)自信。

結(jié)語

根據(jù)綜上所述可以得知，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與語文教師的教學(xué)方式有很大的聯(lián)系，語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供一個多元化的學(xué)習(xí)氛圍，從傳統(tǒng)語文閱讀課堂中汲取教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀溝通，給予學(xué)生充分的自由，成為開放型學(xué)習(xí)平臺。其中合作教學(xué)是最有效的教學(xué)方式，可以在提升學(xué)生語言組織能力的同時培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，鞏固閱讀的知識積累相關(guān)的語文知識，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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作者簡介：

楊禮琴（1988.8—），女，壯族，廣西柳州人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，教師。

（作者單位：柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)）