小學數學課堂教學中學生操作能力的培養

鄒榮榮

【摘 要】在新課改影響下，小學數學教師要注重培養學生的操作能力，全面提升小學生的綜合素養。然而，小學數學學科具有一定的生活實踐性和邏輯性，再加上小學生的智力發育尚未成熟。因此，可以通過實際操作將抽象的事物轉變為直觀的內容，并且也能簡化復雜的問題，從而幫助學生更好的學習和理解數學知識。本文立足數學教學實踐，對小學數學教學中學生操作能力培養的應用策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;操作能力;培養

在新課改實施背景下，要求學生在掌握相應的課本理論知識的同時，具備一定的綜合運用能力，因此，操作能力的培養對于小學生綜合素養的提高至關重要。培養小學數學操作能力其實就是為數學知識的習得而服務，它就是將復雜、抽象的數字概念和關系通過動手操作實踐進行詮釋，不僅降低了知識點的難度，而且還能加深對知識點的印象。因此，作為小學數學教師工作者，需選擇最佳培養時機和方法，不斷激發學生動手操作的興趣，在協助學生操作能力養成的同時，還提高了數學課堂教學的質量。

1.選擇最佳時機，協助操作能力的養成

（1）知識形成前操作能力的培養

眾所周知，小學時期的學生智力尚未發展成熟，并且數學知識大多比較抽象、復雜，所以教師要將抽象的概念通過具象感知的形式展現出來，從而加強學生對數學知識的理解。因此，小學教師在課堂授課前，應展開實踐操作幫助學生把復雜的內容簡單化。例如，在學習《長方形和正方形認識》一課時，教師在講解本課內容前，先拿出橡皮泥讓學生根據平時的認知制作出大小不一的長方形和正方形，教師根據學生的實際制作情況幫助學生修整，在此過程中學生們潛移默化的掌握了長方形和正方形的相同點和不同點，并加深了對內容的理解。與此同時，在學習《三角形認識》一課時，教師在上課前給學生們發放幾個木條，讓學生根據以往所學和理解制作出三角形和四邊形，然后讓學生將制作的形狀進行拉動擺放，從而加深對三角形認識的印象。因此，教師通過展開實踐操作的方法，不僅幫助學生將復雜的內容簡單化，而且在潛移默化中培養了學生的實踐操作能力。

（2）知識形成中操作能力的培養

知識形成中操作能力的培養實際上是將學生在探究過程中遇到的問題和疑惑，通過動手操作將抽象的感念通過具象化的形式表現出來，從而解決相關的問題和疑惑。例如，在學習《長度單位》一課時，大多數學生都知道“1米=100厘米”，但當教師提出“75厘米比1米短多少？”時，學生會對此類問題產生疑惑，因為小學生的智力發育還未成熟，對抽象的知識理解起來難度較大。此時教師可通過卷尺測量的方式進行展示，教師拿出卷尺先量出1米的長度，然后讓學生以同樣的方法量出75厘米的長度，通過實際操作學生們很快知道75厘米比100厘米短了25厘米。

又如，在講解“9+5=14”這道題時，教師先拿出9根鉛筆，再從另外一個地方拿出1根，湊在一起一共是10根，這樣學生會很清楚看到一共加在一起的鉛筆是14根。此時教師在用直觀的算式表達出來，并將5分解為1和4，所以湊十法進位加法的思路就是：運用湊十法將20以內的進位加法轉化成學生容易理解的10以內加法的題目，從而將復雜的題目轉化成簡單的題目，也就是9+5，是將5分為1和4，9+5可分解為9+1=10，然后10+4=14。通過以上操作學生很快在舉一反三的過程中明白了湊十法的計算規律，這樣一來，學生不僅加深了對知識理解的印象，而且還有效促進學生操作能力的提高。

（3）知識形成后操作能力的培養

眾所周知，學生要想深化理解數學知識的內涵需將每天學習的知識點進行再三鞏固，所以動手操作能力的培養也至關重要。小學階段的學生通過動手操作不僅將學生所學的知識點加以運用，而且還激活了學生思維，培養了學生解決問題的能力。例如，在學習《20以內進位加法》一課時，教師可開展一個“打靶比賽”，將所有學生按4人一組進行分組，并推選1位學生參加比賽，剩下的3位學生則為裁判。比賽開始后，每組運動員進行打靶比賽，裁判員進行登記，打靶比賽結束后由每組裁判員算出最終成績，并評選優秀打靶手和裁判員。通過這樣的實際操作游戲，不僅進一步加強了學生對知識點的鞏固，而且學生合作能力和交際能力也隨之提升。

2.選擇最佳方法，助力操作能力的提高

（1）引導學生小組合作和發展創新思維

小學數學操作能力主要是通過理論結合實踐，將復雜抽象的知識轉變成簡單且容易理解的知識，從而調動學生的學習積極性，引導學生發展創新性思維。例如，在學習“10位數退位減法”一課時，教師可按照以下問題進行創設：首先，教師給每個學生手中發放足夠量的木根，教師：25-8=？這個公式應該怎樣用小木棍表示出整個計算的過程？以同桌分組的形式進行探索。學生們紛紛開始討論和擺放并得出下面的結果：第一種方法：拿兩捆木棍，一捆10個，打開其中一捆拿出3個，形成一個一捆25根的木棍，然后從中抽出8根，剩余的數量為答案;第二種方法：還是一捆10根，拿出兩捆半，先從一捆的10根中拿出8根，再將剩余的與另一個一捆半相加，得出最終結果。第三種方法：準備兩捆半，先抽取5根，再從其中一捆中抽3根，剩余的數量為最終答案。教師逐一讓小組代表進行表述，思考哪種方法最簡單、最快捷。由此可見，教師通過實踐動手操作引導學生小組合作，可以很好地激活學生的創新性思維，不僅保證了其更好發展，數學課堂的效率和質量也能有所提升。

（2）指導學生課堂操作方法

在實際的數學教學中，指導學生課堂操作方法對小學生數學操作能力的養成具有重要的意義。小學生階段是一個思維活躍、興趣點多的時期，此時教師可發揮這一優勢，將比較抽象的概念和知識，通過實踐操作呈現相關知識，并通過實際的教學工具引導小學生們自主探討，從而加強學生的自主操作能力。例如，在學習《圖形的變化》之《旋轉》一課時，教師可通過以下方式指導學生課堂操作的方法。首先準備鐘表，讓學生仔細觀察時針、分針、秒針旋轉時不同的變化，并提出以下問題：秒針從“12”走到“5”都經過了哪些數字？秒針旋轉半圈指向哪個數字？隨后教師讓學生準備一個等邊三角形紙片和方格紙，讓學生利用直角三角尺開始實際操作，讓學生觀察等邊三角形三個角和三個邊在旋轉后在方格紙的具體位置？三角形中心點有什么樣的變化？最后，教師將課后練習讓學生自己動手操作，加強知識點的鞏固，從而不斷培養學生自主動手操作的能力。

3.結束語

綜上所述，培養學生動手實踐操作能力在小學數學課堂教學中具有舉足輕重的作用。學生操作能力的提高不僅能促進學生更好地理解數學知識，還能提高數學思維和創新能力，從而全面提升小學生的綜合素養。因此，在小學數學課堂教學中，教師應結合數學教學中最佳時機，培養學生自主操作能力意識，并指導學生選擇最佳的課堂操作方法，不斷引導學生小組合作和發展創新思維，從而保障學生向更好的方向發展。

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（作者單位：湖南省永州市零陵區荷葉塘小學）