基于小學語文核心素養的口語交際能力提升策略

陳紅艷

【摘 要】隨著教育的不斷改革發展，培養學生的核心素養成為了新的教改指導理念。在小學教育階段，通過培養鍛煉小學生的口語交際能力，提升他們的學科核心素養。小學語文教師應該充分利用教材內容資源，創設真實的教學情境，布置口語學習任務，在課堂教學中積極為學生創造口語訓練的機會，利用新穎的教學方式激發學生的學習興趣，提升他們的語文核心素養和口語表達能力。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;口語交際能力

引言

小學語文是學校教育的一門主要學科，也是培養學生語文素養的重要途徑，幫助學生掌握成長發展必備的語言和文字表達運用，人文文化，寫作和審美能力等思維、品格和能力。語文新課改后，把大量的口語訓練主題設計到教材單元練習內容中，從教材內容設計中我們可以感受到，上級教育部門對語文教學中的口語表達教學也相對重視。教師要領悟教學改革的精神，在教學中創設符合小學生年齡特征的生動有趣的教學情境，合理設計口語教學任務，讓學生懷著輕松愉悅的心情進行口語訓練，鍛煉提升口語交際能力，同時語文素養也得到綜合提升。

一、創設生動有趣的教學情境

社會的不斷進步發展，更需要和看重各種人才的素質能力。教育領域的教學指導理念也與時俱進的進行改革創新，把學生的素質培養當做了教育的主要內容，在各教育階段倡導和提倡素質教育。在小學語文教學中，需要教師在培養學生書面語言表達能力的基礎上，鍛煉培養他們的口語交際能力，增強學生在人際交往中的表達和理解能力，活躍和拓展他們的思維能力水平，幫助他們提升語文核心素養。小學語文教師在教學中，要根據學生的年齡和心理特征，創設生動真實的教學情境，讓學生通過寬松愉悅的氛圍中的口語學習訓練，活躍思維，養成樂于開口表達的良好習慣，使自己的核心素養和口語交際能力能夠同步提升。

例如，在學到三年級上口語訓練《名字里的故事》這一部分時，教師可以根據教材內容，結合學生的年齡特點創設教學情境，圍繞名字寄托的含義展開創設，教師引導展開話題：“每個人都有自己的名字，有許多名字是長輩對自己的祝福和期待，還有許多名人給自己改了具有特別含義的名字，誰能給大家介紹一下自己名字有什么特殊意義？”學生們圍繞這種情境展開互動交流，有的學生跟同學講述自己名字有什么寓意，有的好奇的問同學名字里有什么故事和含義，還有的學生給同伴講述自己朋友名字里的故事，或者是自己知道的名人名字的故事......在這樣一種輕松快樂的教學情境中，學生利用自己和熟悉的身邊人的名字引導口語情境話題。學生們爭先恐后的主動和同學進行互動交流，在各個過程中鍛煉提高他們的口語表達能力和人際交往能力，也讓他們更加喜歡口語訓練課程，在以后的口語訓練中養成能夠積極主動進行口語表達的良好習慣。

二、采用布置教學任務的方式驅動口語教學

由于年齡小，生活閱歷淺，小學生很難熟練掌握和準確理解語文教材中的內容和內涵。小學語文教師可以根據學生的年齡特點和心理需求，合理布置教學任務。通過完成任務的過程，加強學生的口語表達訓練，提升他們口語交際能力。

例如，在四年級下期教學中，教師就可以圍繞單元口語訓練《自我介紹》為話題給學生布置任務。以小組的形式讓學生先討論做自我介紹時都需要介紹自己的那些方面，然后每個小組成員輪流向同伴介紹自己。在學生分組討論之前，教師可以先提問引導學生：“假如大家去參加一個夏令營，面對互不了解的新朋友，你怎樣讓大家快速認識了解你？”許多學生都有參加夏令營或集體活動的體驗，也不斷在生活和學習中認識著新朋友和新伙伴，根據回想自己跟新伙伴認識玩耍的經歷，總結怎樣介紹自己才能讓對方快速了解和認識自己。經過大家熱烈的討論，學生們掌握了解做一件事情時，先要整理好自己的思路，然后根據理好的思路清晰完整的表達出來，充分培養提升了他們的口語表達和邏輯思維能力。

三、采用巧設問題法強化學生的口語訓練

由于小學生的年齡比較小，自律性相對較差，在中規中矩的教學方式和提問中，他們無法長時間集中精力進行學習。這時就需要語文教師把握小學生的心理特點，靈活巧妙設計教學問題，激發學生說話的興趣和欲望，讓學生酣暢自由的表達過程中，鍛煉提升口語交際能力。

例如，在五年級下學期，教師在講解到文章《草船借箭》時，利用課堂教學過程幫助學生掌握了解文章表達的主要內容，了解諸葛亮的聰明博學睿智，以及三國時期的歷史史實。同時教師根據這篇文章進行引申，進而引導學生進行口語訓練，提升他們的綜合素養能力。教師可以利用角色扮演的形式讓學生體驗故事情節和人物語言，揣摩他們的心理。或者利用演講比賽的形式，根據課文表達的中心思想進行引申：諸葛亮面對周瑜的刁難和魯肅的不理解，最終還是利用自己博學和神機妙算完成了大家都認為不可能完成的任務。從另一個問題的角度引導學生進行口語表達能力鍛煉，用學生生活中常見的事情為例：“假如你和小朋友在小區空地上踢足球或玩籃球的時候，他們有人用球打壞了鄰居家的玻璃后逃走了，鄰居出來誤會是你，面對誤解和刁難，這時你怎么處理？”讓學生們圍繞這個主題，以分組形式進行即興一分鐘演講。教師在教學中靈活應用課堂教學內容展開引申話題，適時引導學生進行口語表達訓練，使他們學會深入思考問題。在日常不間斷的訓練中，幫助學生養成敢于表達，樂于表達的良好習慣，使他們在以后的學習生活中能夠積極主動用口語表達自己的想法，和同學朋友建立友好的關系。教師利用巧設問題的形式，培養和鍛煉學生口語交際能力，同時培養學生的發散思維，拓寬了他們的思維領域，也提升了他們的綜合素養能力。

結束語

總而言之，在核心素養的視域下，小學語文教師要領會新課改精神，把培養學生口語交際能力當做語文教學中的重要內容之一，充分利用教材中設計的口語話題開展口語訓練。利用小學生感興趣的生動真實的教學情境和教學任務，讓學生產生口語表達的欲望，通過加強學生的口語訓練，學生的口語交際能力和語文核心素養能夠得到同步提升。讓學生在小學階段打好口語交際能力基礎，提升核心素養，就可以靈活運用自己的各種素養能力建立良好融洽的人際關系，這對他們未來的生存和生活學習都大有裨益。

參考文獻：

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[3]郭貴珍.基于小學語文核心素養的口語交際能力提升策略[J].課外語文，2019（15）：169-170.

（作者單位：湖南省祁陽市龍山街道百花完全小學）