小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

郭碧娟

【摘 要】新課標倡導“自主學習”，強調了學生主動獲取知識和綜合運用知識的學習能力，這也是突出學生主體作用的表現形式，學生在主動思考、主動獲取知識的過程中，提高學習效率，養成良好的學習習慣，為今后更深入的學習和更全面的發展打好根基，這也正是我國踐行素質教育的落腳點。那么在小學數學教學中如何引導學生進行自主學習？本文將圍繞這一話題展開討論。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;教學引導

數學教育的核心點在于學生自我發現、創造發展的過程，秉承“教，是為了不教”的改革理念，教師要有意識地引導學生進行自主學習，激勵他們在數學課堂上主動參與、主動思考、主動發現，進而探究知識、提高自主學習能力，形成良好的數學思想，滲透有效的數學方法。以下結合筆者實際教學體驗，談一談小學數學教學中引導學生進行自主學習的實踐策略：

一、明確需求，調動自學欲望

小學生雖然思維活躍，但是自控能力相對較差，為了強化他們的學習自覺性與有效性，主動參與探究與學習的過程，教師應立足他們的內在需求，設計符合其興趣愛好和發展需求的生動學習情境，調動自主學習的強烈欲望。例如，學習《用數對確定位置》時，學生最初對這一知識點有些疑惑，抽象的數學知識與他們直觀的認知思維形成了矛盾，于是我創設了大家熟悉的“電影院確定位置”生活情境，給每個學生發一張“電影票”，讓他們說一說自己應該在哪個位置。將數對知識點遷移到生活中，真正做到寓教于樂，讓學生在“玩中學”、“學中做”，將本節課的知識點高度契合小學生的內在需求，在學習與探究中形成了深刻的印象，也體會了數學知識的學以致用價值，進而活躍思維，提高自主學習的積極性和有效性。

二、置疑生趣，激勵自學探究

學生的探究興趣往往來自對數學知識產生質疑或者好奇心。所以在數學課堂上，以問題為載體激起學生的探索興趣，激勵他們主動探究、主動思考，培養自主解決問題能力，形成數學核心素養。例如，學習《什么是面積》時，為了讓學生對“面積”的概念形成深刻認知，了解平方厘米、平方分米、平方米等常用的面積公式，指導學生實踐操作，從中體會不同空間大小差異，構建空間表象意識與空間觀念。課堂上，以提問的方式誘發學生思考與探究：“兩個長方形的長度、寬度不同，通過對比觀察，哪個圖形的面積更大？用什么方法對比？”問題拋出之后，激起了學生的好奇心，促進了他們的發散思維。大家提出各自不同的對比觀察方法，比較兩個長方形的面積大小，如重疊法、拼接法、測量法等等。大家在解決問題的同時，初步理解了面積的概念、感知面積單位的應用規律，完成自學的目標。

三、強化指導，滲透自學方法

有效的數學教育過程既要關注“教法”，也要優化“學法”;通過自主學習，讓學生在實踐中反思、總結與延伸，促進知識的內化與吸收，形成良好的學習品質，發揮學習主動性。例如，學習《圓的周長》時，本節課的要點一方面是探索圓的周長與其直徑之間的關系;另一方面是總結圓的周長計算方法。具體教學中圍繞“圓的周長公式”指導學生循序漸進的學習與探究：第一步，大膽猜想，提出圓的周長可能與哪些元素有關;第二步，實際計算，分析圓的周長與其直徑二者的關系。第三步，推導公式，在第二步學習的基礎上，推導圓的周長計算公式。通過自主、合作、探究相結合，每個學生都融入了探索知識的過程，通過觀察、猜測、計算、歸納與概括，掌握自主學習的方法，挖掘學習潛能。

四、手腦并用，提升自學效率

培養學生自主學習的濃厚興趣，提高自主學習效率，必然要讓學生參與知識生成的過程，通過動手操作、動腦思考獲得獨特的情感體驗，全方位調動手、眼、耳、腦等多重感官，以積極主動的態度融入課堂學習，從感性認知上升到理性認知。例如，學習《圓錐的體積》時，如果照本宣科的灌輸理論，而學生只是被動的接收知識，卻沒有機會參與探究和討論，這樣的學習過程無疑是低效的，甚至是無效的，不利于啟發學生的數學邏輯思維和鍛煉數學理解能力。因此我們改變了教學方案，讓學生課前動手制作一個圓錐模型和一個等底等高的圓柱模型，并準備一些沙子，課堂上現場操作，將圓錐中的沙子倒入圓柱體，統計幾次能夠將圓柱體注滿沙子，在此基礎上進一步探索“等底等高的圓錐和圓柱體積二者的關系”，從實驗中總結原理，得出圓錐體積公式。

由上可見，自主學習對于小學生的學習與發展來說至關重要，通過調動自學欲望、激勵自學探究、滲透自學方法、提升自學效率，促進學生形成良好的數學思維，養成良好的數學習慣。小學數學教師要樹立生本教育的創新理念，尊重小學生的興趣愛好和發展需求，打造與眾不同的課堂實踐活動，多給學生一些時間去思考、多給學生一些空間去操作，讓他們在手腦并用、學做合一中實現知識的遷移運用與內化吸收，提升學習能力，塑造核心素養。

參考文獻：

[1]馬林俊.論小學數學教學中的自主探究性學習[J].考試周刊，2020，（41）：73-74.

[2]劉蘭芳.小學數學課堂中學生自主學習習慣的培養研究[J].才智，2020，（14）：170.

（作者單位：廣東省梅州市大埔城東實驗學校）