小學一年級數(shù)學課堂中的小組合作學習研究

陳斌

【摘?要】與人文學科相比，數(shù)學是一門極具形式邏輯與抽象性的學科，其能夠有效訓練學生邏輯思維等認知能力，而小學一年級的學生尚未形成完備的認知能力，學生在學習過程中不可避免地會遇到各種困難。而我國教育改革的深化推進要求包括小學數(shù)學在內(nèi)的各學科教師積極探尋促進學生能力全面提升的新型教學模式，而小組合作學習則是其中一種有益嘗試。基于此，本文將簡要分析小組合作學習模式的基本內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義，并系統(tǒng)闡述應如何將其應用至小學一年級數(shù)學教學中。

【關鍵詞】小學一年級數(shù)學;小組合作學習;內(nèi)涵及實踐價值;應用措施

引言

不斷深入推進的教育改革要求教育者突破傳統(tǒng)的教學模式，而努力探索符合學科教育特性及特定階段學生認知心理水平的新型教學方式。對數(shù)學這一學科而言，教師需要著力尋找塑造學生邏輯思維及追求真理精神的教學方法，而面對小學階段尚未建立起完備的邏輯思維與學習能力的學生，小組合作學習策略能夠有效彌補其認知能力暫時的劣勢，并促使其切實樹立團隊合作意識與優(yōu)化學習探究的思維能力。

一、小組合作學習模式的基本內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義分析

（一）其基礎內(nèi)涵介紹

小組合作學習模式，也就是在學生學習過程中采取小組合作探究的形式，以促使學生能夠在與小組成員的探討中深入理解知識內(nèi)容，并可以對知識內(nèi)容不斷查漏補缺及解決自己的相關疑惑。通常來說，小組合作學習模式的施行策略可以從其形式與內(nèi)容兩方面著手分析。首先，在小學一年級數(shù)學課堂中進行小組合作學習，教師則需要根據(jù)學生的知識基礎、邏輯思維等能力對其進行交叉分組，并采用“以強帶弱”、“就近原則”等策略將學生分為幾個小組;其次，在小組合作學習的具體過程中，教師需要適度發(fā)揮引導的作用，也就是一旦發(fā)現(xiàn)學生們難以自主探究某一概念或嚴重偏離討論的內(nèi)容時，教師要及時進行糾偏引導，尤其對于自制力及認知能力都相對較弱的小學一年級學生來說，這樣的情況會經(jīng)常發(fā)生，而教師則需要細致觀察每一小組的學習進度以充分發(fā)揮引導作用。

（二）小組合作學習對學生成長產(chǎn)生的現(xiàn)實意義分析

從根本上來說，小組合作學習模式是人類的現(xiàn)實本質及社會生存經(jīng)驗在教育領域的具體表現(xiàn)。而在小學一年級數(shù)學課堂實施小組合作學習模式，既能夠切實解決學生遇到的各種困難而提升其學習效率，又在一定程度上避免學生在學習數(shù)學知識通常會出現(xiàn)的抵觸心理等消極情緒。除此之外，學生還可以在這一過程中認識到團隊合作的重要性，并促使其形成團隊精神等健全人格，最終為推動其全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、在小學一年級數(shù)學課堂實施小組合作學習模式的有效路徑探究

（一）靈活運用小組合作學習策略，力圖照顧每一位學生

從教學的實際狀況來說，學生們在知識基礎及能力等方面存在不同程度的差異，其對知識內(nèi)容的理解深度往往不同，而這也會容易使理解力較差的同學喪失學習的積極性，尤其對于剛開始深入接觸學校教育的一年級學生來說，樹立其學習自信心十分關鍵。而在小學一年級數(shù)學課堂中開展小組合作學習，教師便可以在講解完一節(jié)知識后組織學生進行小組探究，具體來說就是讓相對全面理解知識內(nèi)容的同學講述一遍自己的理解，但在此過程中需要確保所有成員都能夠充分表達自己的疑惑與理解，促使成員們切身體會自己在小組及班級里的意義。

（二）利用小組合作學習模式，訓練學生的邏輯與創(chuàng)新思維能力

小學一年級的學生心智尚未成熟，對知識與事物的理解并沒有形成一定模式，因此，教師可以利用小組合作的形式來為學生提供思維成長的機會，這類的思維共享為學生提供了開放的學習機會，為其邏輯思維與創(chuàng)新思維的提升創(chuàng)造了良好的平臺。如在講解完“不進位加法和不退位減法”一節(jié)內(nèi)容后，教師便可以分別列出四道加法算式及減法算式，讓每一組學生合作計算出所有算式的結果，為給學生提供一定的合作學習思路，教師可以提示每一組成員進行明確分工，即一部分同學進行計算，而另一部分同學負責檢查結果，以此使每一位同學熟練掌握相關的運算法則與技巧。

（三）引導學生通過小組合作解決數(shù)學開放式問題

為有效降低數(shù)學知識的抽象性與難度，教師可以根據(jù)教材知識為學生搭建直觀的知識場景，并在其中設置開放性問題以促使學生深入思考，譬如，在講解“認識圖形”一節(jié)內(nèi)容時，為使學生充分理解各個圖形的形狀特點并激發(fā)其發(fā)散性思維，教師可以組織學生開展小組討論并列舉出生活中常見的圓柱、長方體、正方體等圖形物品，并要求每一組給出至少三個答案。通過諸如此種方式，不僅能夠激發(fā)學生自主探究數(shù)學知識的積極性，而且能夠有效拓展其思維邊界，進而逐漸使其提升數(shù)學整體素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，在小學一年級數(shù)學課堂中應用小組合作學習模式，能夠在一定程度上解決學生遇到的各種困惑。而在具體施行過程中，教師需要保證每一位學生都能夠積極參與到小組討論中，并利用這一合作學習策略來訓練學生的邏輯思維及創(chuàng)新思維等認知能力，最終提升其數(shù)學素養(yǎng)及促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫英楠. 淺談小學一年級數(shù)學課堂中的小組合作學習[C]// 全國教育科學學術交流會1月. 0.

[2]謝其海. 小組合作學習在小學一年級數(shù)學教學中的實踐探索[J]. 新課程研究：中旬，2019，504（04）：101-102.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)大佛小學校）