探討怎樣借助生活情境開展初中課堂教學

陳春旭

【摘?要】在生活情境中，充滿了數學思想方法，而運用生活情境進行數學教學，不但能夠 拉進學生與數學課學習中間的距離，提升學生的興趣，還能夠為學生學習數學提供大量的方式。文中從數學初中課堂教學下手，剖析了生活情境中普遍的數學思想方法，并融合數學教學的規定探討了借助生活情境進行數學教學的方式。

【關鍵詞】初中數學;數學教學;生活情境;生活化教學

中學生的思維模式正處在轉折期，學生對生活中的事情或狀況早已見怪不怪，沒法成功將數學課學習與生活聯絡起來，而數學課學習的方法單一，也非常容易造成 學生對數學課缺失興趣。在課堂教學中，教師可根據多種多樣的教學方式，讓學生對生活中普遍事情的高度重視，在正確引導學生剖析生活現象的過程中提升學生的學習觀念，推動學生靈活運用升學考試情境參加數學活動，進而達到不錯的教學效果。

一、借助生活情境，激發學生主動性

數學學科的學習盡管具備極強的思維邏輯性與豐富性，但數學中的定義、規律性等大多數來自大家對實際生活的觀察，融合中學生的性格特征，教師要有目的地引進生活中挑戰性的數學課現象，或融合數學特點的難題，讓學生思索，為學生構建出輕輕松松愉快的氣氛。另外，根據生活情境為學生表明學習數學課的不一樣方法，運用學生的好奇心，讓學生可以參與到課堂教學中。

比如，在學習“反比例函數”時，涉及到反比例的定義，及其怎樣判斷2個數據信息中間展現反比例的關聯，教師可借助學生在生活中普遍的事情，借助情景的再現提高學生對反比例函數的了解。另外，將其設計為實際的難題，推動學生在研究難題的全過程中尋找反比例函數的規律。教師：“牛肉拉面是以一團面，變為一根一根的鮮面條的。是否有同學發覺牛肉拉面的長短與鮮面條的大小中間的關聯？”有學生回應道：“同樣容積的面，假如鮮面條越細，就可以拉的更久。”將牛肉拉面與反比例函數結合在一起，有利于學生了解概念設計難題，在之后的解讀過程中，教師還能夠將這一看起來與數學課聯絡很少的情景授予實際價值，讓學生在解決困難的全過程中深刻感受到反比例函數在生活中的體現。

二、融合日常生活，豐富教學課堂資源

對課程內容的融合，課程內容的精心策劃，全是為了更好地向學生展現出更極致的課堂教學，減少學生的學習難度系數，讓學生和數學學習中間不會有距離。在當今生活化教學理念的推動下，教師可借助的教育資源增加，將生活中的整合資源為教學資源，提高數學教學的多元性，推動學生在課堂上掌握大量的數學思想方法，掌握生活中大量的學習資源，可以提升學生本身的學習能力，進而發展學生的獨立學習觀念與獨立學習能力。

比如，在學習“隨機事件與概率”時，以學生周邊生活為參考目標，教師可運用的教育資源很多，在解決數據信息的全過程中，推動學生采用小組合作學習的方法。最先，根據摸球游戲讓學生掌握如何計算一類事情產生的概率，激勵學生采用小組合作學習的方法依據概率知識，設計新的游戲方案，在學生了解概率的基礎上，在游戲里面鍛煉學生對實際計算方式的了解與運用。另外，學生學習小組設計的游戲必須來自生活，教師可依據生活中普遍的游戲，為學生提供不同的設計切入點。學生對游戲的認知大多是如何玩，而教師設計的教學方案中，要求學生自主探究、協作分析，在小組內一同完成游戲的探索，將學生所學的有關概率的知識，充分應用到了學生的動手實踐中，體現了數學知識的實用性，也讓學生在應用的過程中深刻掌握知識，這能夠為學生后續學習與概率相關的知識點奠定基礎。根據學生的學習經驗，教師靈活分析設計該游戲的切入點，并帶領學生一同參與學生所設計的游戲，給予學生鼓勵以及充分的肯定，增強學生的學習自信，也為學生在課堂學習中充分的展現自己提供機會。

三、處理具體難題，鍛煉學習能力

數學來源于生活，而數學也運用于生活中具體難題的處理。教師正確引導學生觀察生活，培養深思熟慮的習慣，也要在這個基礎上正確引導學生意識到數學課對實際生活的協助，塑造學生處理具體難題的能力。融合實際的課堂教學所需，教師在課堂教學中能夠 引進生活基本常識，還可以在學生的訓練全過程中引進具體難題，讓學生將自身學過的知識運用于解決困難的全過程中，在訓練與推進中鍛煉學生的學習能力。

比如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，教師先帶領學生復習之前學習的點和圓的位置關系，并借助實際生活中的場景，讓學生分析直線和圓之間的位置關系。教師出示人們觀看日出的照片，并組織學生著重發現海平面和逐漸升起的太陽之間的位置關系。教師：“如果將海平面看作一條直線，將太陽看作一個圓，你能否得出太陽和海平面之間的關系？”鼓勵學生親自動手實踐，根據觀察到的圖片和自己現實生活中的經歷，畫出直線和圓之間的位置關系，隨后，教師進行講解，這有助于鍛煉學生的學習能力，并將學生的生活經驗化為學生學習的基礎。

總而言之，數學思想方法來源于生活又運用于生活，教師在課堂教學中引進生活案例或依照生活基本常識舉例說明，不可以擺脫生活自身，生活情境的構建必須合乎學生的思維能力，融合多種多樣的教學方式推動學生在課上積極思索、積極主動研究，并最后有一定的獲得。

參考文獻：

[1]王洪順. 創設生活情境 提升初中數學課堂教學質量[J]. 數學學習與研究：教研版，2014（24）：37-37.

[2]趙青. 初中數學課堂教學中生活情境的創設策略[J]. 中學生數理化：學研版，2015（9）：67-67.

（作者單位：四川省瀘州市第十二中學校）