初中語文教學中多元化教學方法的運用探索

莫青艷

【摘 要】相較于小學生而言，初中生的想法和意識更加獨立，他們在語文知識學習過程中有屬于自己的個性化需求，因此，語文教師有必要在教學實踐中對自身的教學方法進行不斷革新，以提高教學質量和教學效果。而多元化教學法在語文課堂教學中的有效運用，不但提高了學生的學習興趣，還大大提升了語文課堂教學效率。基于此，本文將對多元化教學法在初中語文教學中的有效運用進行探究和分析。

【關鍵詞】初中;語文教學;多元化教學;運用

引言：

多元化教學法是一種較為新穎的教學方式，此教學方法在初中語文課堂教學中的合理引入，不但可以突破原有傳統教學模式的局限性，還可在一定程度上提高語文學科的整體教學質量，在原有傳統教學模式下，語文教師教學方式過于刻板，不利于學生學習興趣的激發，且在一定程度上遏制了學生學習能力和探究能力的提升。針對以上情況，在進行語文課堂教學時，教師可引入并實施多元化教學法，旨在提高語文課堂教學效率和教學質量。

一、教學目標的多元化制定

通常情況下，教學目標的制定是展現教學思想、教學觀念以及教學任務的重要手段，若在實際教學過程中存在教學目標不明確或者無教學目標等現象，則會導致教學目的和教學過程過于迷懵，進而致使教學效果和教學質量不盡理想。初中語文的教學目標主要體現在以下幾個方面：（1）儲備知識、培養能力;（2）了解過程、掌握方法;（3）確立情感態度、明確價值觀等，三個層次境界依次遞增。多元化教學目標的制定須以上述三個層次為基礎，在明確教學目的前提下，結合教材內容設計課堂教學內容，并盡可能的對教學內容進行合理拓展，以促使教學資源更加豐富。如在教授學生《我有一個夢想》這篇教材內容時，教師要在新課標要求下對課堂教學目標進行合理設定，并將其分為幾下三個層次：首先是知識與能力層次：通過查閱相關資料或文獻對美國黑人的歷史和現狀進行深度了解，促使學生對教材內容的理解更加深刻;其次是過程與方法層次：在朗讀過程中仔細品味文章的激情飛揚、詞藻華麗等特性，在品味過程中，掌握演講的要領;最后是情感態度與價值觀層次：仔細體會文章寫作手法的高超之處，并深刻感受作者的卓越文采。通過以上教學目標的制定，促使課堂教學效果更加顯著，進而使學生對教材內容的理解和掌握程度更加全面。因此，在進行初中語文教學時，教師要確保教學目標的多元化制定，以便于科學、高效的引導學生學習語文知識，促使學生充分感受語文學科的魅力，進而促使學生的學習熱情得到充分激發。

二、多元化教學內容的補充

多元化教學內容的補充應以教材內容為基礎前提，隨著課程的改革，語文課堂教學逐漸將學生多元化思維的培養作為教學重點之一，促使學生更加全面的認識到語文科目的學習價值。初中語文的教學內容主要以學生理解分析能力和協作能力的培養為基礎，旨在全面培養學生的思維能力以及情感表達能力。教師在講解語文教材中的閱讀理解部分時，首先要帶領學生學習并分析文章內容，然后對教學內容進行補充。例如：在教學《范進中舉》這篇文章時，教師所設定的教學內容主要為梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化反映封建社會科舉制度對知識分子的嚴重毒害等，針對這一內容，教師還可向學生補充清朝科舉制度的設立如：“清代士人在應科舉以求功名的路上，要經過考取生員、考取舉人、考取進士這三個步驟，這一過程要經過數次考試，確切的說，科舉考試分為三個系列即：生員考試、舉人考試、進士考試。童生考取生員需經本縣、本府、學政這三級考試;鄉試，清朝通過鄉試選拔舉人，士子通過鄉試后，就取得一種永久性功名，那就是舉人，可以無限期參加考試;進士系列的考試，就是舉人中士后才能有會試的資格，經過會試、復試、殿試后才能稱為進士。”對于這一部分內容的補充，使學生能夠深切理解清朝的社會現實以及科舉制度的嚴苛。除此之外，在教學結束后，教師可補充“范進中舉，喜極而瘋，那中舉到底是喜劇還是悲劇”這一內容，如：從一個人的命運來看，范進中舉對他是有利的，改變了它的命運，但是他把一生都浪費在了科舉考試上，作為一個讀書人，就是已成悲劇，知識分子束縛在科舉制度的條條框框中，不僅將他們獨立的人格和自由的靈魂扼殺于所謂的“中舉”中，表面來看是喜劇，但其實就是一場個人悲劇，甚至是國家民族的“悲劇”。通過多角度的補充，促使學生對文章主題理解的更加深刻。這就順應了新課改要求下初中語文教學理念，以教材內容為基礎，引導學生結合當今社會的實際情況，并聯系學生的生活環境和生活經驗來促使教學內容更加豐富、更加多元化，進而促使學生的語文能力得到有效提升。

三、教學方法的多元化運用

應新課改要求，初中語文教師應對教學方法進行不斷改革和創新，旨在促使自己的教學方法更加多元化，從而使學生更加積極主動的進行語文知識學習，進而為學生思維創新能力和想象力的培養提供便利條件。例如：在教授學生學習《口技》這篇教材內容時，在導入環節，教師可利用多媒體向學生播放與口技表演相關的音像資料，讓學生通過視聽感受加深對口技的了解，而不僅局限于對教材內容的抽象理解。在教學過程中，為使學生理解作者有條不紊、層次分明的寫作手法，可運用合作探究法來達到這一目的，如：“口技表演描摹了哪幾幅場景？文中場景描寫了哪些聲音的種類？各場景的聲音變化有何不同？這樣做有什么樣的好處？”等，學生通過討論，在波瀾起伏的情節中，思路依舊清楚有序。課堂學習結束后，教師還運用任務驅動法來鞏固課堂所學，如：安排學生以觀看電影、體育比賽、文藝節目等為題材寫一篇關于刻畫觀眾神情舉止的文章，使其達到“學以致用”的效果。通過以上教學方式來擴展學生的線性思維，同時促使學生對我國傳統藝術多一份了解、多一份喜愛。不但豐富了課堂教學形式，還促使單一的課堂教學方式變得多元化，因此，對于初中語文教師而言，有必要繼續使用和推廣多元化教學方式，以促使語文課堂教學更加活躍，進而使學生的學習興趣得到充分激發。

結束語：

綜上所述，提升初中語文課堂教學質量和教學效率的有效方法是更新教學理念，實現多元化教學。在初中語文教學過程中有效引入多元化教學法不但有利于活躍課堂教學氛圍，還可以提高學生的學習興趣，并促使學生語文綜合能力和語文學習效果得到顯著提升，因此，對于初中語文教師來說，有必要在教學過程中對多元化教學法的運用展開深入探析和研究，以促使此教學方法的教學作用得到充分發揮。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省祁陽市第七中學）