大數據助力高中生物階段性復習教學

顧玉萍

【摘 要】教師利用智學網平臺數據統計分析，確定復習的專題。圍繞專題從構建知識體系，明確復習要點;注重實驗分析，提高探究能力;構建分子模型，培養科學思維;設置判斷辨析，鞏固基礎知識;演練高考真題，把握考試方向五個方面展開教學實踐，促進學生學科核心素養的提升。

【關鍵詞】大數據助力;階段性復習;課堂教學;核心素養

疫情期間全國各地的中小學都開啟線上學科教學模式，特殊時期為廣大師生提供了一個大規模的網絡教學實踐機會，推動了課堂教學改革，更新了教學理念，提升了師生信息化應用能力和水平。變革教與學的方式，學生學習情況如何？開學后教師怎么進行有效復習等等問題需要思考和落實。本文主要闡述利用大數據統計結果，結合實例“遺傳的分子基礎”的專題復習課的具體做法。復習體現以學生的“學”為中心，有針對性的進行學生薄弱知識的階段性復習的教學，提高學生學科核心素養，提高教師課堂復習效率。

1大數據統計，掌握學生學情

教師在學生返校前，根據學生在疫情期間線上學習內容，利用智學網平臺出好一份期初調研試卷和答卷。高一在疫情期間主要開設必修二《遺傳與進化》中第一章第一節、第二章、第三章、第四章的教學。教師圍繞以上教學內容出好本校的高一生物調研卷并設置好雙向細目表。教師在考試結束后對所教兩個班和年級總體情況進行智學網數據統計，對照雙向細目表發現學生的知識短板在第三、四章的學習。

第三、四章的知識主要涉及高中生物中“遺傳的分子基礎”這一專題，學生掌握情況很不理想，于是教師把階段復習的重點就放在這部分內容上。教師的“教”始終應該圍繞學生的“學”為中心，幫助學生答疑解惑，提高課堂復習實效，才是真正有意義的教學。

2確定復習重點，展開教學實踐

本文主要闡述“遺傳的分子基礎”專題復習的一課時的教學實踐的具體操作過程。“遺傳的分子基礎”的專題涵蓋的內容頗多，一節課時間復習重點不可能涵蓋全部，考慮到是高一學生階段性復習，還是以基礎知識的鞏固為重點。最后確定復習三個知識點：遺傳物質的探索歷程、DNA的分子結構和基因的本質。

2.1構建知識體系，明確復習要點

課前老師以構建知識體系的方式喚醒學生記憶。老師呈現以“遺傳的分子基礎——DNA”為核心概念的思維導圖，以部分內容填空的形式讓學生在課前提前做好復習準備工作并完成填空，讓學生對此專題有一個大概的認識。通過構建知識體系，引導學生建立知識點間的邏輯關系，既提高學習興趣，又有助于培養學生的理性思維[1]。

2.2注重實驗分析，提高探究能力

對于“遺傳物質的探索歷程”的復習，雖然是復習課，但是由于是高一年級，本節課重點還是圍繞基礎知識的鞏固展開。教師通過結合問題分析的形式讓學生對經典實驗進行復習，既有利于培養學生實驗設計能力和邏輯分析能力，也提高了學生的科學思維和科學探究能力;教師通過遺傳物質的發現歷程，讓學生理解生命的延續，也有利于培養學生的生命觀念。

2.3構建分子模型，培養科學思維

在復習“DNA分子的結構特點”這一內容時，考慮推進學生在動腦和動手的學習活動中全面達成復習目標。教師準備了實物模型讓學生體驗構建DNA分子結構的過程，感受科學家發現DNA分子結構的科學史發展歷程，更好的理解DNA分子雙螺旋結構的特點。教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程，模型和建模的方法有利于培養學生的科學思維[2]。小組活動：以4人小組為單位，利用所給的教具在課上構建4對堿基組成的DNA分子片段的模型。

學生在構建過程中存在問題是很正常的，教師通過展示事先用相同的材料構建好的DNA的結構模型和實驗室DNA分子的實物模型，讓學生及時發現自己的問題，師生共同糾正錯誤。這樣，學生對DNA分子結構特點認識更加直觀，印象更加深刻。復習課的課堂教學參插了學生活動，讓課堂更具生機和活力，模型構建的方法也有利于學生科學思維的培養。

有了“DNA分子的結構特點”的認識基礎，對“基因本質的認識”也就水到渠成。老師拿著提前構建好的DNA分子的模型，提醒學生只要其上有遺傳效應的片段就可以稱為基因。數量關系：一個DNA分子由許多基因;概念：有遺傳效應的DNA片段。再進一步構建概念模型，理解脫氧核苷酸、基因、DNA、染色體之間的關系，本節課復習的大框架內容就結束了。后續還有一些檢測的手段需要對所復習的知識進行鞏固和提升，并達到理解應用的水平。

2.4設置判斷辨析，鞏固所學知識

高考題中并沒有涉及判斷題，但是江蘇高考題中選擇題的各選項其實就是大量判斷辨析的過程。因此，平時復習課教學時教師會編制一些判斷題以其簡潔、明快的特點，在基礎知識和核心概念的掌握上，起著極其重要的作用[3]。判斷題的及時訓練可以幫助學生較快地正確掌握基礎知識，并有利于進一步培養其學科興趣，發展思維能力，提高核心素養[3]。

2.5演練高考真題，把握考試方向

課后讓同學們進行真題的演練，讓學生明確高考考什么？怎么考？讓課上復習的要點達到真正理解應用的水平。學生通過解題過程再次發現遺漏的知識點，進一步查漏補缺，達到鞏固提高的目的。

結語：

在特殊時期的高一生物階段性復習“遺傳的分子基礎”的一課的教學中，教師本著落實基礎、鞏固提升的目的。在智學網數據統計的基礎上，把握復習要點，利用多種形式展開復習課的教學實踐，充分體現以學生為中心的教學理念，做到“教、學、做”合一，基本達到了預期的復習效果。面向未來，變革教與學的方式，我們應該不斷研究與探索。

參考文獻：

[1]黃福群.2018.運用思維導圖，著力培養生物學科學思維能力.生物學教學，43（3）：31

[2]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社.2018.4

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）