初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

饒貴中

【摘 要】在初中語文教學(xué)課堂中，作文教學(xué)一直是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重中之重，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重難點之一?，F(xiàn)階段而言，在初中語文課堂教學(xué)中，大部分初中學(xué)生都會面臨著寫作困難的窘境，這也說明作文教學(xué)是學(xué)生和老師所要面對的共同問題。想要盡可能的解決初中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)問題，分層次教學(xué)成為了初中語文教師教學(xué)中最為有效的教學(xué)手段。初中語文教師可以根據(jù)分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，從最基本的作文指導(dǎo)入手，激發(fā)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，從而提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

教育專家曾經(jīng)說過，不同的學(xué)生具有多方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)，不同的學(xué)習(xí)維度在不同人身上有著不同的表現(xiàn)。由此可見，每一個初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率存在著較大的個體差異，所以初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時也要重視這種差異，從分層次教學(xué)的手法入手，因材施教。通過這種方法可以盡可能的激發(fā)不同層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)成就感，提升作文教學(xué)效率。本文就以初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)的相關(guān)問題為例進(jìn)行分析，希望對相關(guān)問題提出有效的研究幫助。

一、語文作文分層次教學(xué)的必要性

對初中生而言，寫作是語文學(xué)習(xí)中較為困難的模塊，而作文教學(xué)更是難上加難。從這種實際情況可以看出，現(xiàn)階段而言，初中語文作文教學(xué)依舊存在著一定的不足。但是作文作為語文教學(xué)中的重要組成部分，是不可忽視的。由此可見，想要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師就必須調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式來進(jìn)行作文教學(xué)。分層次教學(xué)的應(yīng)用可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來進(jìn)行靈活的作文教學(xué)，在實際應(yīng)用過程中提升作文教學(xué)效率，是目前初中語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時作為常見的教學(xué)手段。語文教師根據(jù)寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力，將不同學(xué)生分為不同的層次，然后以層次為基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次教學(xué)，可以有效的提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

（一）明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則，促使學(xué)生自覺地融入到寫作中

值得注意的是，初中語文的寫作教學(xué)不是碎片化無目的的，而是要遵循一定的科學(xué)體系，章法的進(jìn)行教學(xué)，從而滿足學(xué)生對作文教學(xué)的學(xué)習(xí)需求。所以初中語文教師應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層次教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為分層標(biāo)準(zhǔn)來根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定寫作目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來發(fā)放不同的寫作素材，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力進(jìn)行篩選。一些寫作能力較低的學(xué)生可以選擇一些簡單的題目進(jìn)行寫作，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以選擇復(fù)雜一些的題目來進(jìn)行寫作。通過這種方式不但可以體現(xiàn)分層次教學(xué)的教學(xué)。性質(zhì)，還可以為不同層次的學(xué)生留足充足的思考空間，幫助學(xué)生更加積極地投入到寫作過程中，從而提升學(xué)生的寫作水平。

（二）構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別，尊重學(xué)生個體之間的差異性

分層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)推行下所衍生的一種全新教學(xué)模式，是一種有差別性，針對性的教學(xué)模式。分層次教學(xué)模式主要是尊重學(xué)生個體之間的差異來進(jìn)行因材施教，提升學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力的教學(xué)方式。事實上，班級中的每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著一定的差異性，所以如果只選取同一種方法來進(jìn)行整體教學(xué)，那很容易出現(xiàn)差生跟不上好，學(xué)生無法提高的情況出現(xiàn)。所以初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中應(yīng)著重使用，分層次教學(xué)，從學(xué)生之間的差異入手，消除寫作能力較差的學(xué)生的自卑心理。為他們提供一些簡單的學(xué)習(xí)素材，幫助這些學(xué)生獲得學(xué)習(xí)，成就感和學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時，教師也必須處理好學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系。不同層次的學(xué)生只代表著學(xué)習(xí)能力的差異，而不代表著學(xué)生等級的差異。教師要在不同層次之間進(jìn)行調(diào)和，讓學(xué)生看清自己的長處的同時也發(fā)現(xiàn)自己的短處，從而達(dá)成分層教學(xué)的核心目的。

（三）實施局部和整體的分層教學(xué)策略，考慮到不同層次學(xué)生的寫作水平

初中語文教師在進(jìn)行日常的寫作教學(xué)時，也要充分的認(rèn)識到分層次教學(xué)中局部和整體的關(guān)系，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定科學(xué)的規(guī)劃路線，協(xié)調(diào)不同層次學(xué)生之間的關(guān)系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在面對不同學(xué)生時設(shè)計不同的作文素材，盡可能為學(xué)生的自主寫作提供空間，鼓勵他們積極進(jìn)行自我思維的表達(dá)。

在這個過程中，教師要充分給予學(xué)生寫作自由度，鼓勵一些寫作能力較強的學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新。幫助一些寫作能力較差的學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，然后通過這種方式讓學(xué)生意識到自己寫作文中的不足和長處。在緩解學(xué)生寫作壓力的同時，讓學(xué)生對自身的問題進(jìn)行評估，從而提升學(xué)生的整體作文水平。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)并不是一個短期內(nèi)的活動，而是一個長期的培養(yǎng)過程。所以初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要充分的把握現(xiàn)有的教學(xué)時機，積極采用分層次教學(xué)的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，充分的考慮到不同學(xué)生的寫作水平和寫作能力，然后針對不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求，然后通過這種方式來推動學(xué)生的寫作能力提高。初中語文教師應(yīng)發(fā)揮不同學(xué)生的特長，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生積極培養(yǎng)自身的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素芹.試析初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].作文成功之路（中考沖刺），2019（11）：61.

（作者單位：福建省泉州市洛江區(qū)河市中學(xué)）