合作學習法在初中物理教學中的應用

鄧茂生

摘要：在初中物理課堂教學中，做好對合作學習法的有效應用，不僅可以實現課堂教學模式的創新，還能夠為課堂教學效果的提升帶來助力。文章結合本人實踐教學經驗，在文中從“明確合作學習目標，做好前期準備工作”“開展合作學習探究，提升課堂學習體驗”“組織合作學習討論，強化知識理解效果”“布置合作學習任務，培養實踐應用能力”四個方面對合作學習法在初中物理課堂教學中的應用模式予以探討。

關鍵詞：初中物理;合作學習;應用

合作學習法是指由多名學生為一組，通過他們之間的相互交流、探究，進行知識的學習，其是目前教學效果最好且最具科學性的教學方法之一。在初中物理課堂教學中，因為學生的物理基礎素養有限，所以想要讓他們更好的完成對物理知識的探究，掌握物理現象的基本原理，就必須要進一步做好對他們的啟發，合作學習法由此得以在初中物理課堂教學中應用，并受到了學生的廣泛喜愛。為了更好的落實合作學習法在初中物理課堂教學中的教學的地位，做好對其應用模式的研究至關重要，文章以此為切人點展開討論。

一、明確合作學習目標做好前期準備工作

合作學習作為一項特殊的教學方法，其需要教師做好綜合分析和前提準備，才能夠予以實施。首先，教師要做好對學生認知水平的掌握，并根據教學內容、教學目標的分析，對合作學習所能夠取得效果進行預估，并通過綜合判斷來選是否采取合作學習。如果選擇實施合作學習模式，教師則必須要做好對合作學習目標、合作學習環節設計予以明確，確保在有限的45分鐘課堂教學時間內，可以有效完成合作學習，達到理想的教學效果。其次，教師要做好對學生綜合學習能力的分析，在考慮學生基礎知識儲備、學習能力、思維水平及性格特點等多方面原因的基礎上，將學生分成若干小組，并保證每個小組之間的學習能力平均性，由此來發揮出合作學習的良性競爭作用。很多教師在教學環節中，會忽視合作學習小組成員搭配的設計，采取前后桌學生為一個小組的就近原則，這無法保證學生可以在合作學習中有效進行相互學習，還有可能導致各小組學習能力的不平均，所以我們一定要避免此種情況的出現。最后，教師要能夠設計出最具足夠啟發性和引導性的合作學習任務，由此來完成對學生合作學習主動性的調動，為可做學習的有效開展打下良好基礎。

二、開展合作學習探究提升課堂學習體驗

開展合作學習探究是初中物理合作學習進入實施階段的重要前提，在教師完成合作學習準備后，～切就可以按部就班予以開展。在開展合作學習時，教師一定要將課堂交還給學生，不要對他們進行過多的指導，以避免影響他們合作學習思維。例如在進行《彈力》的合作學習時，各小組為了能夠更好的了解彈力，并明白彈力的，他們就開展了各種各樣的合作實驗。但我發現他們在利用彈簧測力計進行彈力測量時，會忽視自己本身對彈簧測力計施加一定的拉力，導致他們對彈力的測量并不準確，而且此種情況較為普遍。如果是在以往的教學工作中，我一定會直接指出他們的錯誤，但考慮到合作學習就是為了鍛煉學生的學習能力，讓他們通過合作探究來完成物理知識探究，所以我并未對他們進行任何指導，只是默默的將其予以記錄，作為之后的合作學習討論環節的案例予以討論，由此實現在不干擾學生合作學習行為的基礎上，完成對他們的有效指導，提升初中物理合作學習效果。

三、組織合作學習討論強化知識理解效果

組織學生進行合作學習討論是強化學生物理知識理解效果，幫助學生發現自身不足的重要環節。從合作學習角度來看，合作學習討論是整個教學方法中最重要的環節，所以每一次進行教學設計時，我都會預留出至少10分鐘的時間，以確保自己可以與學生進行充分的討論和交流，幫助他們更好的完成物理知識學習。仍以《彈力》一課為例，我在討論階段先讓各小組對本小組的學習結果進行匯報，并對一些基礎知識、概念等內容予以明確，保證各小組的基本知識掌握情況。之后，我會讓各小組進行同一個彈力實驗，并讓他們公布彈力測量結果。學生發現，雖然大家做的是同一個實驗，但每個小組測量的彈力結果都不相同，這讓他們感到疑惑和不解。于是，我帶領他們重新對彈力知識予以樹立，并引出了“力的作用是相互的”這一知識點。之后，我在進行實驗示范，一種是還原學生的實驗，另一種是規范的實驗，讓學生通過觀察來發現兩個實驗的差別，最終發現本小組在實驗中存在的問題，由此來完成對他們學習錯誤的有效糾正。

四、布置合作學習任務，培養實踐應用能力

布置合作學習任務是初中物理合作學習模式予以開展的重要環節。在完成課堂教學后，為了進一步鍛煉和鞏固學生的合作學習效果，我會在保留合作小組原有配置的前提下，讓他們進行一些生活中的物理知識探究。例如進行“放大鏡點燃紙片”、“制作萬花筒”等，讓學生可以通過課后的合作學習任務探究，來進一步了解生活中的物理現象，并感受到物理知識的魅力所在，由此來達到理想的初中物理教學效果。

五、總結

綜上所述，做好初中物理課堂教學中合作學習法的有效應用，不僅可以提升課堂教學效果，還能夠為學生的物理素養構建帶來助力。在實際教學過程中，為了保證合作學習的有效性，教師必須要做到充分啟發、交還課堂、發現問題、交流糾正，保證學生可以在合作學習模式下，既可以完成對物理知識的有效學習，還能夠學會用物理知識去解決生活問題，由此做到在實現初中物理素質教育目標的同時，也為學生以后的物理知識學習打下良好基礎。

參考文獻

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