思維導圖輔助小學數學單元復習的實施策略探究

張穎

【摘要】將思維導圖引入到小學數學單元復習中，通過低段引導學生梳理知識結構，羅列提綱，奠定學習思維導圖繪制的基礎，中段引導學生繪制思維導圖，由一個單元主題逐步發散、細化到分支，能引導學生呈現單元知識結構，形成具有整體性的圖例，高段引導學生繪制思維導圖，進高效率的單元復習，通過不同年段對思維導圖的巧妙運用，能依托思維導圖輔助小學數學單元進行高效率的復習，也能提升學生的學習能力與核心素養.

【關鍵詞】小學數學，思維導圖，單元復習，實施策略

一、低段引導學生羅列提綱并進行知識梳理歸納

低段學生運用思維導圖進行單元復習，應該從羅列提綱入手，這是為建構較為復雜的思維導圖打基礎的過程，也是發展學生思維能力，啟迪學生學習梳理知識框架，學習歸納整個單元的整體知識的關鍵階段，有助于培養低年級學生的學習能力.

以“有余數的除法”單元復習為例，學生先閱讀教材目錄，發現目錄一共包括五個部分“表內除法與有余數除法的含義”“余數和除數的關系”“有余數的除法豎式和表內除法的豎式”“試商”“解決問題”.目錄中這五個部分清晰可見，呈現了單元的結構與大提綱，教師啟示學生將這五個部分的大提綱先寫一級標題的位置.進一步，學生翻開對應的教材部分，再一次瀏覽這些內容，教師引導學生邊瀏覽邊回想學習時的方法、活動、表現及成果，在腦袋中“過”一遍.學生可以將回憶到的主要方法、活動、知識要點等，寫在羅列提綱的二級提綱的位置.羅列提綱的方式可以是框架圖的形式，或由學生個性化設計.學生逐步羅列提綱并回憶與分析，即做好了知識的梳理、歸納學習過程.

二、中段引導學生繪制思維導圖與呈現知識結構

通過引導中段學生逐步繪制簡單的思維導圖的過程，即為引導學生逐步呈現知識結構的過程，也是學生梳理單元知識框架，復習單元知識的過程.在學生掌握了一些方法和技巧后，需要教師創造良好的條件，在中段數學教學單元復習的過程中，激勵學生參與思維導圖的繪制實踐，發展學生繪制能力與復習能力.

如，“大數的認識”學習時，學生經歷了一系列的思維導圖繪制學習，教師科學少教、梳理單元知識序列的過程，進一步教師引導學生繪制較為簡單的單元復習思維導圖.從板塊整理與層次關系梳理入手，結合梳理的單元知識序列，發現本單元知識可以分支成5個板塊的內容.再從每個板塊開始，逐步細分到下個層次.各層次搭配不同的顏色，以示區別.提示學生單元可以分為5大板塊，不同層次的顏色不同，逐層細分，先畫一棵大樹的樹干，再根據“大數的認識”這一單元的一級目錄，畫出5個主要枝干，將這5個枝干的內容寫出來，之后通過閱讀教材，回憶學習過程，及不同分支學習到的主要知識點、思想方法、要點等，再次細化為更小的枝干.逐步細分，即能繪制出較為簡單的單元思維導圖.

三、高段繪制思維導圖進行單元復習并提升效率

可以借助思維導圖，引導學生經常性地回顧與反思學習到的數學知識，“溫故而知新”，不僅完善知識網絡，也形成新的認知，對數學思想方法有更深刻的理解，有效提升小學數學高段單元復習效率.

如，“多邊形的面積”學習時，教師可以借助思維導圖，引導學生進行完整的單元知識復習，幫助學生鞏固和內化知識，完善知識網絡，形成整體認識.基于教師給出的知識序列思維導圖梳理方法，每個分支可以運用不同的顏色，先分析有幾個板塊，再逐層細化，知識間層次關系要梳理清晰等指導思想，學生完成了思維導圖的梳理與建構.基于學生自主梳理的思維導圖，再進行整體復習.

給予學生15分鐘的復習、討論時間，幫助復習和完善知識網絡，內化知識.結合知識的學習步驟與認知的形成過程，及思維導圖的建構經驗，學生提道：“先學習了長方形的面積，由數方格的方法得出長方形面積=底×高，再由剪切、拼接的轉化思想，平行四邊形可以轉化為長方形，得出平行四邊形的面積=底×高，其實，長方形是特殊的平行四邊形，再是三角形面積，三角形可以轉化為平行四邊形，由拼接2個三角形即可得到，其面積公式為S=ah÷2，而梯形……組合圖形是簡單圖形的相加或相減，運用的是分割法……”

【參考文獻】

[1]李俊坤.思維導圖在小學數學單元復習課中的應用[J].數學學習與研究，2017（15）：82-83.

[2]張新蔚.思維導圖在小學數學復習課中的運用[J].湖南教育：D版，2017（7）：33-34.