立德樹人理念下談初中數學課堂教學中核心素養的培養

付海英

【摘要】隨著立德樹人理念的提出，初中數學課堂除了注重對學生數學核心素養的培養之外，還需要在此基礎上建立一種和諧、良好的師生關系，確保教師在教授知識的同時對學生良好道德觀念的形成和修養.

【關鍵詞】初中數學，立德樹人，綜合培養

一、前 言

所謂數學核心素養，就是指通過對數學知識的掌握和理解，讓學生掌握到更多的學習方式方法，經過對數學不同的問題的簡答、問題難度不一的練習，讓學生養成一種自覺學習，獨立思考，有耐心，細心，對數學積極學習的良好習慣，我們要對學生的思維進行培養，并且還要重視一名學生的獨立思維的塑造，然后去激發數學方面的潛在能力，不斷地探索各種思維方法和形式，幫助學生不斷養成獨立思考及辯證思維的能力.讓學生參與到數學學習的分類與比較、推測，分析，總結等數學的良好思維上來對學生進行良好的培養.除此之外數學核心素養還包括邏輯推理、抽象概括、逆推反推等思維.

二、如何立足于立德樹人理念，在數學課堂培養學生的核心素養

（一）對學生要平等，增強對學生的關心

在立德樹人理念的指導之下，教師應當認識到教師是最高尚的職業，是人類的靈魂師，我們有責任給孩子傾注全部的愛心和關心.學生是未成年人，還處在成長和發育的階段，思想是不成熟的.對學生來說，關愛能夠促進他們的健康有利的成長.一個班的學生，他們的學習能力本來就不一樣，學習的層次也不同.作為教師，應該做到一視同仁，關心到每個孩子.不論是以教學為主的師生互動式體驗式教學，還是以檢測和應用為主的學生互動式體驗式教學，貫穿在所有教學中的根本，是教師對學生個體差異的尊重.學生因為個體特性不同，存在著多樣的差異，有些學生掌握知識的能力快，有些學生掌握知識的能力較差，在教學過程中教師要根據不同學生的實際狀況，安排切實可行的教學計劃.要注重對學生一視同仁，不能重視成績優異者，輕視學習成績落后者.如果存在這種思想，教師在教學或是檢測的過程中可能對學優生著重照顧，耐心講解，悉心指導，反之對成績落后的學生則不耐煩，敷衍了事.這樣顯然是無益于良好師生關系的培養的.如果基礎關系出現了偏差，學生因為討厭教師而對課程產生抵觸心理，那教學活動的質量就無法得到保證了.

（二）課前巧立問題，激發學生學習興趣

在教學中，教師要巧妙設置數學問題.以此來引起學生的學習興趣.以筆者的教學實踐為例，在學習七年級上冊幾何圖形的基本概念時，可以從生活中常見的數學常識入手，通過設問：“既然三角形具有穩定性，那么能否通過對日常生活中三角形物件進行舉例，說明三角形具有穩定性呢？”如此一來，通過設問，引導學生進行思考，并帶著這種思索去學習，從教材知識中探究問題的答案.由于問題和生活實際相聯系，學生不會感覺陌生，再加上問題本身具有合理性和趣味性，學生的學習興趣自然就會被激發了.在此應當注意，以開啟課程為主的問題設置首先要選擇日常中常見的數學現象，這是因為如果選取不常見或是比較抽象的現象，學生在腦海中沒有對問題的相關認知，無法引起共鳴，連問題都無法理解，更別提通過問題激發學習興趣了，其次問題要入門簡單，通過最淺顯的知識，一步步吸引學生進行深入學習，從而獲取深層次知識.

（三）利用互動式教學

所謂互動式教學，就是教師通過設定一個特定的體驗情境，讓學生和自己在情境之中扮演角色.在情境中，教師這一角色一般承擔起傳授知識和檢測的作用.要注意體驗式教學模式既強調“學”，同時更不能忘記“教”.這就說明體驗式教學不是只適用于學生運用、檢測所學數學知識的階段，而且適用于教師的授課階段.以筆者的教學實例說明：在進行七年級上冊一元一次方程的課程教學時，筆者直接設計了市場買菜的情境.在情境中，筆者（教師）扮演賣菜者，學生扮演買菜者.筆者以一根黃瓜一塊錢，告訴賣菜者們，如果買兩根黃瓜，就需要兩塊錢，并在黑板上畫下：一根黃瓜（下注明一元）、一根黃瓜（下注明一元），兩者中間用加號相連，然后在它們后面再畫上兩根黃瓜（下注明兩元）.這樣就通過十分形象并直觀的方式完成了教學.在這種模式里，筆者和學生的關系首先存在交互性，同時教師仍主要承擔了知識教授者的角色，學生主要承擔著學習者的角色.通過讓學生參與到情境中來，利用數學知識在情境之中解決問題.互動式教學可以充分發揮學生學習的主動性，改變原本被動接受的局面，可以讓學生體驗教和學兩方面，對所學知識具有更加充分的認識.

三、總 結

綜上所述，各位數學教師在進行專業知識傳授的同時，一定要樹立平等的師生觀念，轉變高高在上或是傷害學生自尊的老派教學方法.在日常教學中，教師要關心學生的實際情況，同時做到以身作則，確保在能切實提高學生對數學知識和道德修養的雙重把握，促進學生的全面發展.