淺談詞匯教學的“三棱鏡”

徐麗

[摘要]詞匯教學是小學語文教學的基本形式之一，詞匯教學的完善與否直接影響著學生的閱讀水平和寫作能力。三棱鏡可以折射陽光發生色散，我們教師不妨借助這個原理，通過詞匯教學的“三棱鏡”折射出不一樣的語文課堂之光彩。具體教學中，教師可接軌語境釋義，觀照認知引導，結合引申訓練來強化學生的詞匯能力，進而提升學生的語文綜合能力。

[關鍵詞]詞匯教學;教學視角;三棱鏡

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0054-01

詞匯教學是小學語文教學的重要形式，是提升學生語文綜合素養的重要訓練項目。小學生受身心發展條件的制約，其對詞匯的把握還不夠準確。這就需要教師創新詞匯教學設計，尋找合適的教學切人點，借助“三棱鏡”的原理，由點及面展開詞匯教學，以提升學生的語文素養。

一、接軌語境釋義，明確詞匯屬性

小學生新接觸一個詞語時，除了要會讀寫，還應掌握詞語的含義、詞性、用法等。以往的語文教學中，教師總是通過機械的讀寫訓練來幫助學生淺層次地掌握詞語，學生缺乏對詞匯屬性的認知，學習的興趣自然不高。要改變這一現狀，教師在進行詞匯教學時就要注意接軌語境釋義，幫助學生明確詞匯屬性，深層次理解詞語含義。

如教學統編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課中的“風景”一詞時，學生對“風景”的原意都能理解，但對其在文中的含義卻理解得并不深刻。于是，教師首先利用多媒體課件對詞意由來進行補充，使學生對該詞語有了更深的理解;然后，教師再引導學生讀課文，說說為什么“小平樹”成了一處風景。學生迅速行動起來，自由讀課文，自發進行討論，體會到了83歲高齡的鄧小平爺爺親手栽樹是風景、人們懷念鄧小平爺爺的無限情意是風景……這樣，學生不僅明白了“風景”的含義，對課文內容也有了更深的理解。

教師以教材為出發點，有效幫助學生拓展詞語本源，明確詞匯屬性，豐富詞匯積累，這對提升學生的語言應用能力具有積極作用。

二、觀照認知引導，展開詞匯聯想

詞匯教學中，教師要有觀照意識，要從學生的角度入手進行教學設計，以針對性引導來激活學生的學習興趣，使學生形成良好的詞匯學習習慣。首先，教師可以根據學生的心理特點，采用游戲活動輔助詞匯教學，以激活學生詞匯學習的欲望。其次，教師可以根據詞語屬性來變換詞語講解方式，用直觀演示呈現詞語意義，以肢體語言演繹詞語內涵等。再次，教師要注重詞語間的聯系，通過比較、聯想，強化學生對詞語的理解，達到舉一隅而反三的目的，不斷豐富學生的詞匯積累。

如教學《找春天》一課，教師借助多媒體為學生創設春日的氛圍，通過學習，學生對課文內容有了初步認識。教師要求學生找出課文中描繪春天的詞語，學生迅速行動起來，邊讀課文邊用筆記錄。教師鼓勵學生發言并將學生找出的詞語板書下來，引導學生觀察這些詞語，再說說除了課文中的這些詞語外，還能想到哪些描繪春天的詞語。學生認真思考，自發進行小組討論。教師鼓勵學生到黑板上寫下描繪春天的詞語。很快，黑板上出現了許多詞語：“溫暖”“鳥語花香”“春暖花開”……通過詞匯共享，學生掌握了更多描繪春天的詞語，提升了詞匯學習的實效性。

教師通過詞匯分享活動，引領學生展開詞匯聯想，有效增加了課堂容量，豐富了學生的詞匯積累。

三、結合引申訓練，強化詞匯能力

詞匯教學結合引申訓練，是強化學生詞匯能力的重要途徑。首先，教師應豐富詞匯練習形式，改變傳統的詞匯練習模式，提升學生學習詞匯的積極性。其次，教師進行詞匯訓練時，可以充分利用學習工具來提升學生的學習興趣和課堂參與意識。再次，教師要優化作業布置，在鞏固學生所學的基礎上進行創新，著重培養學生自主學習的能力。最后，教師要聯系家校，拓寬學生詞匯學習的空間，幫助學生從生活中豐富詞匯積累。

如教學識字2《傳統節日》時，教師為學生布設了訓練活動，要求學生分小組搜集、整理傳統節日的習俗，積累相關詞匯，并針對本組的主題進行展板設計。學生設計的展板各有特色，都能夠圍繞節日主題，展示傳統節日的相關詞語，各小組還配備了講解員，積極為同學講解本組整理的詞匯。這一活動的開展充分尊重了學生的主體地位，有效提升了訓練的實效性。

這樣的活動，啟迪了學生的詞匯學習思維，豐富了學生的詞匯積累，有效拓寬了學生詞匯學習的維度，提升了學生詞匯學習的能力。

總而言之，詞匯教學的關鍵在于培養學生詞匯學習的思維，強化學生詞匯學習的能力。教師要把握好詞匯教學的“三棱鏡”，創新教學設計，讓學生成為語言運用的主動者，成為語文學習的佼佼者。

（責編 劉宇帆）