淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的情感

劉明芳

[摘要]教材選編的文本都是典范之作，文質(zhì)兼美，情感真實。在課堂教學(xué)中，教師要與文本展開深入對話，把握文本的情感基調(diào);同時，要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、想象、討論、聯(lián)系生活等途徑，感悟、體驗作者或人物的思想情感，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，從而深化對文本的認(rèn)識和理解。

[關(guān)鍵詞]情感體驗;對話;文本

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0024-01

文章不是無情物。充滿真實、細(xì)膩的情感是文章基本特點。因此，在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，注重對學(xué)生的情感熏陶，這已成為廣大語文教師的共識。然而，真切、準(zhǔn)確地把握文本的情感并不容易，有時一不小心就會顯得無病呻吟，有時又顯得“過火”。那怎樣把握文章的情感呢？

一、情“源”——感于內(nèi)而形于外

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，是人的心理活動的重要方面。人們在接觸外部世界時，總會產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗，或熱愛，或愉悅，或厭惡，或憂傷。這樣，情感便成了一種推動人們?nèi)フJ(rèn)識世界和改造世界的巨大精神動力。教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，因為它是育人的重要手段。

每一篇課文都飽含作者的感情，它引領(lǐng)學(xué)生走近文中人物、走進作者內(nèi)心。課堂教學(xué)的情感源自于學(xué)生、教師與文本進行的對話交流。通過品讀文字，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生情感，本性樸實。如，一位教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》時，神色凝重、慷慨激昂。在教學(xué)第二自然段時，教師讓學(xué)生關(guān)注五位壯士的身份、性格特征，分別品讀描寫他們作戰(zhàn)情形的語句。五位壯士那簡短而有震撼力的語言、剛強有力的動作和沉著堅定的神態(tài)深深地感染了學(xué)生。學(xué)生都體會到了五位壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強的精神，因此讀起課文來個個臉上都是一副剛毅的表情，使人覺得蕩氣回腸。

課堂情感的釀成是一個完整的心理發(fā)展過程。只有教師以自身的情感去感染學(xué)生，才能使學(xué)生全身心投入，才會走進人物的內(nèi)心世界，從而“感于內(nèi)而形于外”。

二、情“忌”——道是有情卻無情

情感的魅力在于它的真實性。語文課堂的教學(xué)情感尤其忌諱矯揉造作。在課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生真實地去接觸課文，在理解的基礎(chǔ)上和作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。

如，《手術(shù)臺就是陣地》《盤古開天地》《橋》三篇課文，所處的年級不同、文中人物的身份不同，教學(xué)時，教師應(yīng)考慮如何讓學(xué)生充分體驗人物的情感，以激發(fā)他們對人物的崇敬之情。有的教師在教學(xué)時一味地煽情——“讓我們深情地（再次崇敬地、再一次自豪地）呼喚他的名字”，而學(xué)生根本沒有體會到人物的思想情感，其教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中，教師想以情激情，讓學(xué)生對人物肅然起敬，深受感染，這并沒有錯。但虛情假意的幾番呼喚，只會阻隔師生與文本的真誠對話和親密接觸，只會遮蔽師生對生命真諦的追尋，無助于學(xué)生精神世界的豐盈。語文教學(xué)要達(dá)到的境界是“走心”而不是“走過場”，這樣的情感體驗要不得。

三、情“種”——文中有真意

語文課堂教學(xué)的情感，產(chǎn)生于學(xué)生、教師與文本的對話。文本的情感內(nèi)蘊，無疑是衍生語文教學(xué)情感之“種”。教學(xué)時，教師要先與文本對話，才能為學(xué)生的情感產(chǎn)生創(chuàng)造條件。只有在教師情感的引領(lǐng)和文本情感的感染下，學(xué)生才會與文本、教師產(chǎn)生共鳴。

如，在教學(xué)《水》一文時，一位教師是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)一二自然段的。首先，讓學(xué)生找出文中具體描寫孩子們雨中洗澡的語句，并輕聲朗讀，說說自己感受到了什么，是從哪些詞語感受到的。（學(xué)生從“脫得光溜溜的”“奔跑跳躍”“大呼小叫”等詞語中體會到孩子們雨中洗澡的快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生讀出這種快樂）然后，教師追問：“在下雨的時候，我們一般會怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，感悟當(dāng)?shù)厝彼唷＝又處熗ㄟ^課件，讓學(xué)生理解人們?nèi)彼纳睿w會作者“以樂寫苦”的表現(xiàn)方法。最后，教師說：“就讓我們帶著同情、帶著理解再來讀這段文字。老師相信你們一定能更深刻地理解他們雨中洗澡的短暫快樂和那份長年缺水的苦澀！”

案例中，教師順學(xué)而導(dǎo)，組織學(xué)生反復(fù)研讀課文，品味課文語句，使學(xué)生由表及里地感悟了人們?nèi)彼畷r的苦中作樂，情感也在反復(fù)體驗中得到升華。可見，只有在與文本的深入對話中，學(xué)生才能體驗文本的情感，受到情感的熏陶、感染。

總之，語文課堂教學(xué)的情感，就在教師的理解、體驗、智慧中，就在學(xué)生對文本的體驗、表達(dá)中。只有當(dāng)教師與學(xué)生真誠交流時，課堂教學(xué)的情感才會溢滿心間！

（責(zé)編 韋雄）