淺談低年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)策略

陳敏

[摘要]整本書閱讀是新課標(biāo)提出的要求。低年級(jí)學(xué)生的閱讀具有瞬時(shí)性的特點(diǎn)，加上受識(shí)字量等方面的限制，他們自讀整本書存在一定的困難。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度考慮，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行分段指導(dǎo)——讀前激趣、讀中推進(jìn)、讀后交流，以提高整本書閱讀的效率。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律，獲得閱讀能力的提升。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;教學(xué)策略;低年級(jí)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0020-02

與單篇文章不同，整本書篇幅長(zhǎng)，讀起來(lái)耗時(shí)多。學(xué)生的閱讀興趣本就有瞬時(shí)性的特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生尤為明顯。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們視角出發(fā)，對(duì)整本書閱讀進(jìn)行分段指導(dǎo)——讀前激趣、讀中推進(jìn)、讀后交流，以提高整本書閱讀的效率。只要把握好這三個(gè)閱讀階段，就能讓學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書。本文就這三個(gè)階段，談?wù)勛约涸谡緯喿x教學(xué)中的一點(diǎn)做法。

一、激趣引導(dǎo)，愛(ài)閱讀

好書猶如寶藏，但打開(kāi)并不容易。在閱讀中，教師是引領(lǐng)者，要帶領(lǐng)學(xué)生感受書本世界里的瑰麗奇妙。這就需要好的引導(dǎo)，也就是閱讀前的導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一堂好的導(dǎo)讀課必然是有趣的，讓學(xué)生充滿好奇。

在低年級(jí)的導(dǎo)讀課中，我利用學(xué)生愛(ài)讀圖畫書的共性，和他們共讀繪本。繪本《蚯蚓的日記》情節(jié)曲折、語(yǔ)言幽默、人物可愛(ài)，一些搞怪逗笑的細(xì)節(jié)令人拍案叫絕。在讀圖畫書時(shí)，學(xué)生多為圖畫所吸引。當(dāng)他們讀完圖畫，一本書的閱讀也就結(jié)束了。在《蚯蚓的日記》的導(dǎo)讀課中，我從猜謎入手，引導(dǎo)學(xué)生從封面讀起，學(xué)會(huì)從封面中獲得更多的信息，如一眼看到的圖畫、作者、譯者、繪圖人以及出版社等。低年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有閱讀封面的意識(shí)。從猜謎入手讀封面，潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何去讀封面。另外，繪本中的環(huán)襯、扉頁(yè)也藏有很多容易被忽略的信息。一開(kāi)始，我并未提醒學(xué)生去看，而是直接以講故事的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生邊講邊猜、邊猜邊講;同時(shí)，利用翻頁(yè)設(shè)疑，吊足學(xué)生的胃口。當(dāng)他們把日記全部看完后，我才帶他們?cè)俅稳セ仡櫺蕾p前環(huán)襯和后環(huán)襯。環(huán)襯上提到的一些內(nèi)容，就是《蚯蚓的日記》里提到的內(nèi)容;但是，環(huán)襯并沒(méi)有寫出書中的全部?jī)?nèi)容。而書中的一些內(nèi)容，如“成績(jī)單”“堆肥島之旅”“爸爸媽媽結(jié)婚紀(jì)念日——惡心”等，只是點(diǎn)到為止。它們給學(xué)生留下了巨大的想象空間。在閱讀中，我給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓他們自己去想象補(bǔ)充。課上到這里并沒(méi)結(jié)束。書的封底也是意味深遠(yuǎn)。我問(wèn)學(xué)生道：“蚯蚓為什么會(huì)有被偷看的感覺(jué)？”學(xué)生都能從書中找到答案，說(shuō)是因?yàn)闃淙~上的七星瓢蟲一直在旁邊偷看。我再次追問(wèn)：“只是被七星瓢蟲偷看嗎？”很多學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，激動(dòng)地回答道：“還被我們偷看了。”此時(shí)，他們已經(jīng)有意識(shí)地去思考封底的內(nèi)容了。一堂課講完，沒(méi)讀過(guò)這本書的學(xué)生，都迫不及待地去找這本書;而一些讀過(guò)的孩子，在我的引導(dǎo)下，又將這本書重新回味了一遍，讀出更多的內(nèi)容。

有趣的圖畫書能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上讀書。這樣無(wú)痕的方法指導(dǎo)，讓他們慢慢學(xué)會(huì)怎么去讀書，閱讀的范圍逐漸擴(kuò)大，從《蚯蚓的日記》到《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等。從讀一本書到讀系列書，他們的閱讀量逐漸增大;從讀繪本到讀文字書，他們能慢慢地感受到讀書的樂(lè)趣。不同于繪本，文字書的插畫很少。對(duì)文字書，我會(huì)挑選有趣的情節(jié)來(lái)進(jìn)行讀前導(dǎo)引。如，《小豬唏哩呼嚕》，我便選了書中唏哩呼嚕的名字來(lái)激趣導(dǎo)讀，讓學(xué)生模仿豬爸爸、豬媽媽數(shù)小豬的樣子進(jìn)行表演。一個(gè)學(xué)生演，全班學(xué)生一起配音“呱哪呱哪”“呼嚕呼嚕”。邊讀邊演，學(xué)生個(gè)個(gè)都樂(lè)壞了。這樣，能有效激起學(xué)生繼續(xù)讀下去的欲望。

二、趣味推進(jìn)，能悅讀

如果說(shuō)導(dǎo)讀課激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們初步領(lǐng)會(huì)了讀書方法，那么自讀就是他們閱讀整本書的最重要的環(huán)節(jié)了。學(xué)生會(huì)自己讀書，并能堅(jiān)持讀完，這才是閱讀的真正落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)更為重要了。

低年級(jí)學(xué)生讀書興趣持續(xù)的時(shí)間短。因此，在讀中推進(jìn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃，填寫閱讀單。在閱讀單上，讓學(xué)生以寫一寫、畫一畫、讀一讀等多種方式描述“今天我讀到的有趣情節(jié)”，有計(jì)劃地循序漸進(jìn)地堅(jiān)持讀下去。同時(shí)，我借助學(xué)校的閱讀平臺(tái)，抽時(shí)間與學(xué)生交流讀書的體會(huì)。我會(huì)結(jié)合書中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀推進(jìn)題，定期或不定期拋給學(xué)生一些懸念，讓他們深入閱讀。如，在學(xué)生自由閱讀《鼴鼠的月亮河》過(guò)程中，我從書中的關(guān)鍵詞及插圖入手，在不同的閱讀階段拋出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這些問(wèn)題有：

1.米加為什么要離開(kāi)月亮河？他遇到了誰(shuí)？

2.尼里和米加是怎樣的關(guān)系？他們之間有哪些故事呢？

3.米加夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？最后他改變了嗎？

這些問(wèn)題，使學(xué)生充滿閱讀期待，能夠以飽滿的熱情讀完整本書。同時(shí)，我還設(shè)置“競(jìng)猜小擂臺(tái)”“故事知多少”等活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中不知不覺(jué)地讀完了整本書。活動(dòng)形式的多樣，讓學(xué)生很開(kāi)心地參與到閱讀活動(dòng)中，愉悅地讀完一本又一本書。

三、多元表達(dá)，越會(huì)讀

臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍說(shuō)：“一個(gè)人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗(yàn)加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗(yàn);兩個(gè)人討論一本書，是一個(gè)圓;一圈人討論一本書，是一個(gè)球，不但能聽(tīng)到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法。”可見(jiàn)，一本書讀完，交流可以讓思想碰撞出更多的火花，獲得更深刻的閱讀感受。

讀后交流的方式是多元的，如讀、講、評(píng)、演、畫……在執(zhí)教《沒(méi)頭腦和不高興》整本書的讀后交流課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沒(méi)頭腦丟三落四的個(gè)性描寫展開(kāi)對(duì)話交流。首先，我出示與文章類似的連環(huán)畫，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小講解員，講講圖中內(nèi)容。學(xué)生講得明白，就意味著他讀明白了。其次，我將文中有趣的文字繪聲繪色地讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀出了趣味，那他們是真的理解了。其三，我讓學(xué)生一起評(píng)一評(píng)沒(méi)頭腦是個(gè)怎樣的人，以加深他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。其四，我播放動(dòng)畫片段，學(xué)生哈哈大笑，懂得趣味還可以演出來(lái)。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中互相碰撞，認(rèn)識(shí)得到提高。最后，我設(shè)置“我是誰(shuí)”的討論環(huán)節(jié)。因?yàn)樽髡呷稳苋茉谶@本書的襯頁(yè)上寫了這樣一句話：“從沒(méi)頭腦和不高興身上每個(gè)人都能讀到自己。”沉默片刻，學(xué)生便開(kāi)始交流起自己是書中的誰(shuí)的問(wèn)題。當(dāng)他們聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)自己時(shí)，他們與這本書的距離又更近了一步。這不正是作者寫這本書的目的嗎？從書中讀到自己、反思自己、認(rèn)識(shí)自己，這是閱讀的一種更高的境界。

交流是復(fù)述，是對(duì)故事的回顧，是對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在這種自由的交流中，不僅分享自己的思想，同時(shí)還吸取了別人的想法。學(xué)生可能會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)自己的理解是錯(cuò)誤的，從而修正自己的觀點(diǎn);也可能會(huì)解決自己的問(wèn)題。多元的交流方式讓學(xué)生樂(lè)于交流，獲得思想認(rèn)識(shí)的提高，習(xí)得閱讀的方法，使他們?cè)絹?lái)越會(huì)讀書。

“腹有詩(shī)書氣自華”。整本書閱讀方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生從漫無(wú)目的、毫無(wú)章法的閱讀到掌握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，使他們從閱讀到悅讀，從而越來(lái)越會(huì)讀書。

（責(zé)編 韋雄）