巧搭導圖支架，雕琢人物內心

張龍軍

[摘要]習作是學生語言文字運用能力水平的綜合體現。統編教材五年級下冊第四單元的習作內容是《他_了》。這一單元的習作要素明確地指出要表現人物的內心。本次習作教學，根據學生的思維特點、學段教學目標和單元習作要素，可通過激趣導入、尋找方法、巧搭支架、學以致用等環節，引導學生運用本單元課文中學過的動作、語言、神態描寫的方法來反映人物的內心情感。這樣，使學生的習作能力得到有效的提高。

[關鍵詞]教學設計;導圖支架;教學目標;教學過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0010-03

【教材分析】

《他_了》是統編教材五年級下冊第四單元的習作。從命題形式來看，它采用補充式的命題方式。這樣，使學生有了明確的習作方向，把人物寫具體，表現人物的內心活動;同時，又不像主題式的習作，讓學生難尋抓手。從內容編排來看，除范文片斷外，最大的特色是提示語——“我們可以從多角度寫一個人當時的樣子。”這告訴學生如何抓住人物的動作、語言、神態來進行描寫，無疑給了學生很好的習作支架。雖然呈現的方式是問題式的羅列，但深入分析后發現，這是一張清晰的習作思維導圖。

【教學目標】

1.通過課文和例文中的動作、語言、神態描寫，尋找表現人物內心的方法。

2.借助思維導圖，學習從人物的動作、語言、神態等多個角度表現人物內心。

3.通過習作方法的學習，嘗試在習作中運用多角度進行描寫，使文章真實、生動、感人。

【教學過程】

一、激趣導入——感受人生百態，激發習作興趣

（一）欣賞視頻，感受人生百態

1.播放（感人、爭吵、離別）組合的視頻短片。

2.在學生觀看過程中，教師觀察學生的反應。

3.小結：“在同學們觀看過程中，老師發現大家的神情，時而笑、時而悲、時而愁，有哈哈大笑的、有緊鎖眉頭的、有眼眶紅潤的。當看到不同的情境、不同的人物時，我們會有不同的感受，真是人生百態啊！”

（二）質疑交流，揭示習作主題

1.關注視頻中的人物，質疑：“這視頻為什么會使你有這樣的反應呢？”

2.結合自我感受，指名交流。

3.聚焦人物，揭示習作主題（板書課題）。

4.小結：“在視頻中，就是因為我們聽到的人物語言、看到的動作以及面部表情，讓我們有了不同的體會。在生活中，有沒有誰感動、生氣、傷心、興奮……的樣子，讓你印象特別深刻呢？這節課我們就來寫一寫。”

【設計意圖 視頻的有效運用無疑是最吸引學生的教學方式。利用契合主題的視頻導入，引導學生關注人物的動作、語言、神態，使學生對習作內容有了直觀的感受，順利進入本課習作的主題中。】

二、尋找方法——回顧課文語段，探析描寫方法

（一）回顧課文，感受人物具體形象

在這個單元中，我們學習的都是描寫人物的課文。這些課文，作者對人物進行了細致、具體的刻畫，讓我們感受到了人物的形象以及人物的內心活動。同學們還記得嗎？

1.說一說，課文中的哪些描寫讓你印象深刻，體會到了人物的內心。

2.師生交流。

預設：

手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

——心疼、擔憂病人的醫生形象。

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

——勇敢、堅毅的軍人形象。

……

3.小結：“同學們，作者對人物動作、語言、神態的具體描寫，讓我們感受到了一個個鮮明的人物形象。”

（二）再現語段，體會人物內心活動

除了人物形象外，在描寫中我們還能感受到人物內心的變化。請同學們來讀一讀下面這幾個句子。

1.課件出示《軍神》一課中描寫沃克醫生的語句。

他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”

沃克醫生的目光柔和了，他吩咐護士：“準備手術。”

沃克醫生的臉上浮出慈祥的神情。

2.朗讀語句，體會人物的內心變化。

3.指名交流，提煉板書。

（板書：神態、動作、語言）

4.小結：“從‘冷冷地問到‘目光柔和了‘臉上浮出慈祥的神情這一系列變化中，我們感受到了沃克醫生對劉伯承從冷漠到贊許再到欽佩的內心變化過程。”

【設計意圖課文是習作最好的例子。回顧課文中運用描寫方法表現人物內心活動的句子，目的是讓學生從課文的描寫中，學習并運用典型方法來描寫人物。】

三、巧搭支架——借助方法提示，構建思維導圖

（一）出示范例，自主朗讀體會

1.出示習作例文，朗讀體會。

2.交流：這段描寫，讓你看到了一個怎樣的人物？能用一個詞來說一說嗎？

他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……

預設：全神貫注、聚精會神。

3.小結：“這段人物描寫讓我們看到了一個專注并沉浸在自己世界里的人。作者通過細致生動的動作、語言、神態描寫，讓我們一下子體會到了人物的內心。”

（二）借助提示，構建思維導圖

同學們通過朗讀就能感受到人物內心的活動。作者是如何描寫的呢？

1.出示教材習作提示，關注具體描寫。

2.學生根據提示，完成思維導圖。

3.交流導圖，小結提升。

（補充方法：周圍環境、周圍人物、標點使用）

4.小結：“抓住了人物動作、語言、神態來表現人物內心的同時，還要用上恰當的詞語。如，片段中的‘奇異的光芒‘漲得通紅‘癡癡地等詞，把人物當時的樣子寫得具體生動。”

【設計意圖這一環節利用習作提示和思維導圖相結合的教學策略，讓學生在體會人物內心的基礎上找到描寫的方法，這樣復習鞏固了所學的方法，促進了學生遷移內化，并運用到習作中。】

四、學以致用——借助思維導圖，學會遷移運用

（一）選擇主題，補全題目

現在請同學們選擇一個在動作、語言、神態方面讓你印象深刻的人，將題目補充完整。

1.出示人物描寫的主題，補全題目。

2.根據選定的主題，完成思維導圖。

3.豐富詞語，修改導圖。

出示各類表示動作、語言、神態的詞語，豐富學生的表達，完善思維導圖。

【設計意圖 思維導圖分類提供表示動作、語言、神態的詞語，能使學生初步構建人物描寫的框架，這樣滿足了學生個體的不同需求，同時也觀照了學習困難的學生。】

（二）借助導圖，自主習作

1.學生根據自己的思維導圖，仿寫片斷。

2.學生開始習作，教師巡回指導。

（三）閱讀習作，進行互評

1.出示評價清單，明確評價目標。

2.對照評價清單，進行自評自改。

3.小組交流習作，開展同伴互評。

4.根據同伴評價建議，進行修改。

（四）小結課堂，期待大作

1.布置課后習作任務，把事情寫完整。

當時發生了什么事？事情的前因后果是怎樣的？大家課后把內容補充完整。

2.總結：“同學們，我們不僅要根據起因、經過、結果把事情寫清楚，更重要的是運用動作、語言、神態的描寫使人物的內心更加豐富。下節課，我們將運用這堂課學到的把人物寫具體的方法，把事情寫完整，期待你們的大作。”

【設計意圖 為學生提供明確習作目標的“評價清單”，既進一步明確習作的內容和要求，又為學生的自主評改提供了清晰的依據。一方面學生可以對照“評價清單”修改自己的習作，另一方面學生可以借助“評價清單”有理有據地對同伴的習作做出評價并提出修改建議，這樣將描寫方法的運用落到實處，提高了實效。】

【設計總評】

一、研讀教材，目標精準

題目《他_____了》中有明確的習作方向，要求學生把人物寫具體，并表現人物的內心活動。教材在內容編排上，最大的特色是提示語——“我們也可以從多個角度寫一個人當時的樣子。”這是告訴學生，要抓住人物的動作、語言、神態來進行描寫。這是教材給學生提供的習作支架。因此，本課習作教學的第一層次是通過本單元課文中一些動作、語言、神態描寫的范例，引導學生主動探究表現人物內心活動的方法。方法有了，又該如何引導學生動筆來寫呢？這是教學的另一個重點。因此，本課教學的第二個層次是圍繞寫作內容，借助思維導圖，讓學生從人物的動作、語言、神態等多個角度進行描寫，表現人物的內心活動。

二、借助導圖，巧搭支架

本課的內容編排，除范文片斷外，還有“我們也可以從多個角度寫一個人當時的樣子”的習作提示。

橫向看，這是告訴學生要抓住人物的動作、語言、神態來進行描寫;縱向看，我們會發現這是在給學生提供習作支架。表面上是問題式的羅列，但深入思考后會發現，其實這是一張清晰的思維導圖。思維導圖，能幫助學生初步構建人物描寫框架，提供表示動作、語言、神態等方面的詞語，進一步豐富學生的習作元素，讓學生產生習作的欲望。

習作教學的目的就是使學生習得寫作方法，準確表達自己的思想情感。本課教學設計的重點是通過思維導圖來引導學生從不同的角度描寫人物。在思維導圖的幫助下，一方面學生嘗試對人物進行心理層面的想象，并通過具體的語言、動作描寫來表達人物的感受;另一方面，學生的思維流暢、開放，懂得怎樣構思一篇文章。

以上的教學過程，是根據五年級學生的習作水平，并仔細研讀了教材和反復推敲教學策略后進行的精心設計，其目的是落實本單元的語文要素，激活學生的習作思維，以有效提升學生的語文核心素養。

（責編 韋雄）