《清貧》教學設計（一課時）

宋國萍

[摘要]《清貧》是典型的革命傳統教育題材類文本，全文敘議結合，并大量運用對比的手法，通過動作、語言和神態的描寫，凸顯人物品質。教學時，教師應根據五年級學生的思維特點、第三學段的教學目標和單元語文要素，精準定位教學目標，通過情境演讀、思維導圖、合作探究等形式，引導學生理解文本中難理解的句子和主要內容，深切感受蘊藏在文字背后的民族情懷和愛國熱情，促進學生言語和精神生命的共同成長。

[關鍵詞]教學設計;革命傳統;教學目標;教學過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0008-03

【教材分析】

《清貧》是統編教材五年級下冊第四單元的一篇略讀課文，選自無產階級革命家方志敏先生的《可愛的中國》一書。課文內容情感強烈，故事引入人勝，尤其是對比手法的大量運用，能激發學生的閱讀興趣。但是，文本蘊含的克己奉公、清貧潔白等思想，尤其是特殊歷史背景下的家國情懷，離學生的現實生活較遠，學生不容易理解。因此，“和同學交流你對‘清貧的理解”便成為本課教學的難點。教學時，應立足兒童立場，適度拓展背景資料，做到既聚焦革命傳統主題，體會無產階級革命家“清而不貧”的精神品質，又精準定位讀寫目標，幫助學生構建開放多元的學習經驗。

【教學目標】

1.正確認讀“籌”“鐲”等生字，聯系上下文理解“矜持不茍”等詞語的意思。

2.自主研讀課文，感受方志敏甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚情操，領悟對比手法的表達效果。

3.了解課文敘議結合的謀篇特點，進一步體會通過人物動作、語言和神態描寫刻畫人物內心的表達方法，并嘗試遷移運用。

【教學過程】

一、介紹作者，揭示課題

（一）回顧舊知，導入課題

1.出示單元篇章頁，師生回讀課文。

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。從古至今，多少中華兒女為了民族的獨立和國家的富強拋頭顱灑熱血。千百年前王昌齡、王維、陸游寫下了動人的詩篇……《軍神》中，我們見識了川東支隊劉伯承將軍……《豐碑》里，軍需處長……一句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，體現了毛主席……

引導學生結合相關課文中的動作、語言和神態描寫來概括人物的品質。

2.揭示課題——《清貧》，走近方志敏。

學生交流課前搜集的資料，教師補充介紹方志敏生平。

3.引導學生關注課文腳注和文末“一九三五年五月二十六日寫于囚室”，初步感受方志敏視死如歸、舍己奉公的形象。

（二）聯系課文，正確解題

1.在字典中，“清”“貧”都有多種解釋，請結合預習選擇正確的義項，說說“清貧”是什么意思。

出示：“清：①純凈透明;②明白，不混亂;③一點不留;④清除;⑤查點（清楚）;⑥公正廉明;⑦朝代名。貧：①窮，和‘富相對;②缺乏;③絮煩可厭。”

引導學生結合課文第一和最后一段來理解題目的意思。

2.“清貧”一詞出自《五誡篇》：“與其濁富，寧比清貧?！弊髡咭Τ缡翘菩跁r一位廉潔奉公的宰相。這篇課文，怎樣通過人物動作、語言和神態描寫來凸顯人物的清貧品質呢？

【設計意圖 結合單元篇章頁，回讀前文，進行愛國主義思想的教育，讓學生進一步體會通過人物動作、語言和神態描寫來刻畫人物內心的表達方法;同時，適時引入作者簡介，引導學生結合課文內容選擇正確義項、理解題目，拉近了學生與文本之間的距離，引發學生的閱讀期待?！?/p>

二、認讀詞語，梳理文脈

（一）分類認讀詞語

1.出示“籌集、金鐲、威嚇、深山塢”三個詞語。

重點正音：“籌”“鐲”是翹舌音，“嚇”是多音字，“塢”是第四聲。

2.出示“襖領襪底、衣角褲檔、汗褂褲”三個詞語。

引導學生結合圖片理解詞意，并對“衣”字旁進行詞串歸類。

3.出示“矜持不茍、企望”兩個詞語。

引導學生聯系上下文理解詞語的意思。

（二）厘清文脈，初步感受敘議結合的表達特色

1.快速瀏覽課文，看看圍繞“清貧”，課文寫了幾件事。

引導學生將全文分為三部分：開頭提出鮮明的觀點，接著舉國民黨士兵搜身而一無所獲、家中的財產少得不能再少兩個事例說明觀點，最后闡明“清貧”的偉大意義。

2.教師小結：這是一篇議論性很強的記敘文，全文結構嚴謹。

【設計意圖借助課前調研，聚焦學生易讀錯、難理解的詞語進行分類指導，掃除字詞障礙。這是一篇表達很有特色的文章。根據第三學段的教學目標，厘清文脈時注重引導學生了解文章的表達順序，初步領悟基本的表達方法?！?/p>

三、聚焦“趣事”，品味對比

（一）體會動作、語言和神態描寫的表達作用

1.出示教材閱讀導語：“默讀課文，找出描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物的心理活動。和同學交流你對‘清貧的理解。”這是學習本文的兩個目標。文章寫了兩件事。首先讓我們聚焦第一件事（2一8自然段），默讀課文，小組合作，完成表格。

2.交流、評價：你從這些描寫中體會了人物怎樣的心理？請舉例說明。

（1）士兵的貪婪。

聚焦典型動作“搜、摸、捏、搶”，體會士兵從“熱望”到“激怒”，再到“企望”最后“失望”的過程。

創設情境：如果你是導演，由你來主持這出獨幕劇的演出，方志敏一定要演得堂堂正正，那兩個國民黨士兵嘴臉一樣嗎？

預設：雖然兩個都是士兵，但根據動作和語言可知道拿手榴彈的粗魯野蠻、脾氣暴躁，弓著背的則比較沉穩、老奸巨猾。

（2）方志敏的正義凜然。

聚焦神態描寫——“我微笑著淡淡地說”，品味語言描寫——“我們革命不是為著發財！”，感受他作為共產黨的高官，廉潔奉公，雖然被俘，卻是正義凜然的形象。

3.演讀課文，激發情感。

（1）出示課文片段：

①“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死去！”

②“你騙誰？像你這樣當大官的人會沒有錢？”

③“我不比你們國民黨當官，個個都有錢，我今天確實是一個銅板也沒有，我們革命不是為著發財！”

這三段話都有“錢”字，這三個“錢”字一樣嗎？情境朗讀。

（2）拓展資料，激發情感：“同學們，方志敏作為黨和軍隊的領袖，‘經手的款項有數百萬元之多，但都‘一點一滴用之于革命事業。第二次反‘圍剿時繳獲20多萬銀元、2000多兩黃金，他依然和普通戰士一樣，每天只有4分錢菜金，兜里沒有一塊銅板！國民黨送來讓他交代的紙筆，被他用來寫出許多寶貴的文稿……讀著課文，看了這些資料，再看方志敏這句‘我們革命不是為著發財！你覺得革命是為了什么？”

（3）學生演讀，教師小結：可見，不同的動作、語言和神態，背后都有不同的心理。

【設計意圖 這一環節緊緊圍繞課文導語來落實語文要素。因為五年級下學期的學生已經具備了一定的學習能力，這又是本單元的第三篇課文，所以借助表格，引導學生自主梳理動作、語言和神態等描寫，并在交流品味中體會人物不同的心理，明確這些描寫在表情達意方面的作用?！?/p>

（二）體會對比的表達效果

1.這件事，方志敏稱之為“趣事”。“趣”在何處？“趣”在對比。

2.其實，全文都充滿了這樣的對比，你找到了嗎？同桌合作，繪制對稱型的魚骨圖。

預設：“一開篇就寫革命久遠，身居高官，卻不奢侈;經手巨款，卻不貪占;對清貧，有人不信，有人堅持?！な轮懈乔捎脤Ρ?。兩個士兵認為方志敏應該有錢，卻搜不出錢;國民黨高官與共產黨高官的品質對比;寫家中有‘傳家寶，卻僅是舊褂褲與線襪;自己認為是‘寶，富人卻‘齒冷三天。全文巧用對比，突出了共產黨員的美德?！?/p>

3.眾說“清貧”。課文學到這里，你能說說“清貧”是什么嗎？

【設計意圖革命傳統題材類課文的語言，往往具有強烈的感情色彩。本文更是將對比的手法運用到極致。教學中，抓住一個“趣”字，引導學生勾連全文，實現了思想教育和文學研讀的和諧統一?！?/p>

四、重組語言，遷移運用

（一）總結引導，展開聯想

出示課文最后一段。學生齊讀。

“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！”方志敏這樣說。回顧本單元課文的學習，再結合你課外閱讀的革命傳統故事，想想還有哪些品質也是革命者能夠戰勝許多困難的源泉。

預設：艱苦奮斗、堅持不懈、舍小家顧大家……

（二）拓展遷移，學以致用

請你選擇一種品質，像《清貧》一樣，舉例說明，用敘議結合的方式寫一篇文章。為了讓你的觀點更深入人心，英雄人物的動作、語言和神態一定要寫具體。當然，你還可以用上對比的方法，使人物形象更加鮮活。

【設計意圖 通過練筆，學生既可以重組課內外故事的語言，用上動作、語言和神態描寫，刻畫人物豐富的內心世界，為單元習作奠定基礎，同時也受到了傳統革命精神熏淘、感染?！?/p>

【設計總評】

一、根據課文所蘊含的價值，精準實施教學

統編語文教材中的革命傳統教育類課文，更多地承載著學用語言的功能，在不同的學段，有不同的教學重點。本文處于第三學段，教學時既要根據單元篇章頁的安排，將“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”作為教學重點，也要引導學生了解作者的表達特點（敘議結合），領悟文章的基本表達方法（對比襯托）。同時，本文是一篇略讀課文，所以盡量以粗放型的任務（如表格、魚骨圖等）引導學生自主研學、小組合作分享為主，尤其注重閱讀方法的遷移和閱讀能力的提升。

二、注重關鍵詞句的品讀，有機滲透思想教育

革命傳統教育類課文，經常會通過細節描寫來突出人物的品質特點。本文教學時，筆者注重引導學生在仔細閱讀的基礎上，抓住其中的關鍵語句進行反復研讀、揣摩，探究課文字里行間的意蘊，落實語言實踐。在言語實踐中，巧妙地對學生進行思想教育的滲透，實現人文性與工具性的完美統一。比如，引導學生從方志敏的動作、語言和神態中感受到其正義凜然、清貧潔白的高尚品質，抓住文本的空白處進行補白，使學生情動而辭發。

三、適度拓展背景資料，降低閱讀理解難度

教材中革命傳統教育類課文，所涉及的歷史事件大都是在特定的歷史背景下發生的，與當下小學生的現實生活存在著很大的差距，這就影響了學生對課文內容的理解。因此，課前筆者要求學生去了解方志敏的生平，課中結合文中資料（如腳注）與課外拓展資料，課后再布置課外資料的搜集、整理及練筆等，這樣為學生學好課文做好背景上、思想上和情感上的準備，讓歷史照進現實。

統編教材執行主編陳先云老師指出：“革命傳統題材類課文，一般都具有很強的思想教育性。教學這類課文時，要做到‘文道統一，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體?！闭腔谶@樣的思考，本設計在仔細研讀了教材和調研學情的基礎上，遵循五年級學生的特點來展開教學。

（責編 韋雄）