《軍神》教學設計（第一課時）

宋美香

[摘要]《軍神》是統編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。教學這篇課文，教師應讀懂編者意圖，根據單元的人文主題、語文要素確定教學目標，通過主問題引導學生進行圈畫批注、朗讀感悟、想象補充等，使學生體悟文章的語言、動作、神態描寫，體會劉伯承將軍的鋼鐵意志。只有這樣，才能提高學生的語文素養和人文素養，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]教學設計;教學目標;教學過程

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0006-02

【教學思考】

《軍神》是統編教材五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。文章以人物對話為主線，推動故事情節向前發展，并通過對人物語言、神態、情緒變化的描寫來塑造人物形象。本篇課文的內容離學生生活較遠，學生缺乏生活體驗，因此感受人物品質是學生學習的難點。在教學時，指導學生反復朗讀神態、動作描寫的句子，分角色朗讀人物對話，并引入影視資料，使學生一步一個腳印地了解軍神、感悟軍神、致敬軍神。本文宜安排兩個課時進行教學。

【教學目標】

1.通過課前先學，會讀本課7個生字。運用聯系上下文、結合生活經驗等方法，理解“審視”“勉強一笑”“一聲不吭”等詞語，并理解包含這些詞語的句子。會正確書寫“沃”“匪”等字。

2.通過分角色有感情地朗讀課文，讀出人物對話的不同語氣，讀懂描寫人物對話、動作和神態的詞句，感受人物的內心世界。

3.通過觀看影視、做批注的方法，理解描寫“軍神”的重點語句，體會劉伯承將軍的堅強意志，知道沃克醫生稱劉伯承將軍為“軍神”的原因。

【教學過程】

一、揭示課題，感受人物

（一）揭示課題

1.板書“神”?！吧瘛笔鞘裁矗?/p>

預設：法力無邊、長生不老、騰云駕霧、本領高強、神通廣大、無所不能。

2.板書“軍”。今天我們學習的課文，講一位特別的神。

引導學生齊讀課題——“軍神”。

（二）感受人物

1.課文中的“軍神”，叫什么名字？（板書：劉伯承）

2.誰稱劉伯承將軍為“軍神”？（板書：沃克醫生）

（1）出示田字格詞卡，指名讀“沃”。

（2）字形指導要點：右邊是“夭”，不是“天”。

3.劉伯承將軍是一位凡人，沒有神話傳說里的通天本領，沃克醫生為什么會稱他為“軍神”呢？

【設計意圖 抓住題眼“神”，從學生感興趣的話題導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習期待。課題質疑，意在抓住“神”字設置懸念，激起學生的閱讀欲望，為學習下文埋下伏筆?！?/p>

二、鏈接先學，以學定教

（一）自由讀課文

1.讀準字音，想一想課文主要寫了一件什么事。

2.畫出沃克醫生兩次評論劉伯承將軍的句子。

（二）反饋先學，讀準生字詞

出示：“1.土匪、繃帶、一聲不吭、由衷、堪稱。2.暈（yun）過去?！币髮W生讀一讀，要求讀正確。

（三）再讀課文，讀通難讀的語段

1.再次朗讀課文，把難讀的語段多讀幾遍。

2.指名朗讀自己認為難讀的語段，隨機理解。（根據課前先學預設）

語段一：沃克醫生站起身……冷冷地問：“你是干什么的？”

聚焦“審視”一詞，讓學生說說“審視”的近義詞，并聯系“愣住、冷冷”理解“審視”一詞的含義。

語段二：手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生……對病人說：“你挺不住可以哼叫。”

抓住“有些顫抖”進行朗讀，初步感受沃克醫生此時的心情與狀態。

語段三：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”

圍繞“勉強一笑”進行朗讀，初步感受劉伯承將軍的表現與意志。

【設計意圖 根據學生課前先學情況教學生字詞，這是基于學生認知的起點，以學定教的體現。詞語教學做到了“字不離詞，詞不離句”?！?/p>

三、品讀課文，順學而導

（一）感悟軍人特質——從容鎮定

1.讀了幾遍課文，你覺得劉伯承是一個怎樣的人？

預設：堅強、勇敢、從容鎮定……

2.快速默讀前11自然段，體悟軍人特質。

（1）關注三個身份——劉大川、郵局職員、軍人。

（2）突出一個身份——軍人。

設疑：沃克醫生怎么一眼看出劉伯承是個軍人？

圍繞“一針見血”“從容鎮定”體悟軍人的特質。

（3）師生討論劉伯承將軍隱瞞身份的原因。教師出示資料。

3.分角色朗讀前11自然段的人物對話，小結語言特點：“這是一個軍醫和一個軍人之間的對話，他們的語言簡短、干脆、有力，充分體現了人物的特點?？磥?，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。”

（二）感悟軍神特質——意志如鋼

過渡：“課文學到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人。沃克醫生后來為什么又稱贊他為‘軍神呢？”（板書：軍神）

1.預設：拒絕麻醉。

（1）指名讀12～15段，了解劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑的情形與原因。

（2）補充資料：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的右太陽穴，又從右眼飛出。劉伯承當即昏倒在地，血流如注··一”

（3）劉伯承將軍為什么不用麻醉劑呢？（板書：拒絕麻醉）

根據討論出示：“病人平靜地回答：‘……需要一個非常清醒的大腦！”，

（4）角色朗讀，體會內心。

過渡：“這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。他除了不打麻藥和一般軍人不同，還有哪些地方是一般的軍人做不到，他卻做到了呢？”

2.預設：一聲不吭、一刀不漏。

邊讀邊思邊議：“‘一聲不吭是什么意思？劉伯承將軍一聲不吭，是不會叫出聲音來還是叫不出聲音來？他當時是怎么想的？從‘一直在數你的刀數和‘七十二刀你體會到什么？”

3.預設：忍受劇痛。

俗話說，眼里容不下一粒沙子。眼睛里有任何東西，都會痛得流出眼淚來。劉伯承將軍痛嗎？課文中有“痛”字嗎？哪些地方沒有出現“痛”字，卻讓人感覺到非常痛？

（1）“汗如雨下”——引導學生感受“熱得汗如雨下”和“痛得汗如雨下”的截然不同。

（2）“抓破床單”——聯系生活，體悟疼痛的強度，感受軍神的意志。

4.預設：臉色蒼白、勉強一笑。

通過朗讀、批注、理解，感受人物的意志品質和內心世界。

5.觀看視頻，深入體悟。

（1）凸顯畫面——緊緊抓住床單，手背青筋暴起，額頭汗如雨下，床單被抓破。

（2）聚焦聲音——刀割肉的聲音，抓床單的聲音。

（3）體驗內心——緊張、害怕、擔心。

（4）朗讀升華——致敬軍神。

（三）情感升華，贊嘆軍人如神

1.看著板書，說說沃克醫生為什么稱劉伯承將軍為“軍神”。

2.指導朗讀：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（1）引讀生情：劉伯承將軍這么大的疼痛他都能忍受，這是一般軍人做不到的，他做到了，所以沃克醫生說——（學生齊讀句子）

（2）討論悟情：為什么把劉伯承比作一塊鋼板？（板書：意志如鋼）

（3）感嘆激情：兩個感嘆號表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情？

（4）朗讀抒情：帶著敬佩贊美的語氣再讀。

【設計意圖 這一環節，引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，談自己的感悟和理解。教學中，以讀為主線，讓學生在讀中交流、讀中理解、讀中感悟;同時，教師要尊重學生的獨特感受，使學生的體驗更深入、理解更深刻?！?/p>

四、拓展延伸，學以致用

（一）閱讀《豐碑》，出示自學提示：

1.快速瀏覽教材的“閱讀鏈接”，畫出描寫老戰士動作和神態的句子。

2.從這些動作和神態中，揣摩老戰士當時的心里想法，在旁邊做批注。

（二）《軍神》和《豐碑》兩篇文章有什么相同點？完成下面表格。

1.小組交流表格，反饋。

2.從沃克醫生的語言、動作和神態中，我們又能體會到他內心是如何變化的？我們下節課繼續學習。

【設計意圖 教學的最后，根據大語文教育觀，引導學生進行學習遷移，由課內向課外延伸，目的是培養學生收集信息、處理信息的能力，擴大學生的閱讀面，全面提高學生的閱讀能力?！?/p>

（責編 韋雄）