鄉村教育振興，從高品質教研開始

劉詠春

[摘要]城市和鄉村，區域不同，教育教學質量也有明顯差異。推進教育公平，提高鄉村教師教育教學水平是關鍵。“高品質教研”是推動教育公平的智力支撐。高品質教研應找準研究點，倡導真研究，追求共成長。

[關鍵詞]教育公平 鄉村教師 高品質教研 適合 真實 成長

2000多年前，孔子就提出了“有教無類”的教育主張;2000多年后，“教育公平”成為全體教育人共同努力的目標。在我省，教育的不公平主要體現在區域教育發展的不均衡，特別是城市和鄉村教育發展的不均衡。這種差異不僅表現為各類活動中學生展示的整體素養，也表現在各級各類質量調研的相應數據上。筆者曾對我縣兩個學年度小學語文教學質量調研數據進行過比較，城區小學的語文均分比鄉村小學高出10分左右，這個差異顯然大得有點驚人。如何讓每一個孩子享有公平而有質量的教育？提高鄉村教師教育教學水平是關鍵。近年來，我們努力通過高品質的教研活動，提升鄉村教師教學水平，以實現鄉村教育的振興。

“高品質教研”，顧名思義，是適宜的、真實的，有趣味、有效率的教研活動，它起源于我們這兩年一直在鄉村小學推進的“三品教育”，即創品牌學校、做品味教師、育品質學生，但在“三品教育”中，我們發現，品牌學校創建需要教研參與，品味教師養成更要教研提供支撐，品質學生培養也少不了有效的教研。這樣看來，高品質教研是實現“三品教育”的前提與保證。

那么，怎樣才能做到高品質教研呢？

一、找準研究點——“適合的才是最好的”

某次活動，組織者邀請了一位知名專家作專題講學。會場上三分之一的人聆聽，三分之一的人看手機，三分之一的人提前離開了會場。這樣的會場氛圍顯然對這位專家造成了影響。專家匆匆講完，匆匆離場。這樣的教研活動有何助益？然而，這并不是個例。

一線教師最喜歡怎樣的教研活動？也許活動的組織者從未做過此類調研，但我們常常看到的是，各類教研活動中，座無虛席的一定是課堂教學觀摩，而邀請專家開展講座時至少會空出三分之一的座位。這不能完全怪教師，也不能完全怪專家。與生動形象的課堂教學相比，講座的形式較為單一，基本上是“你講我聽，你說我記”。參加者被動聆聽，教研活動的品質大大降低。

鄉村教師最喜歡怎樣的教研活動？我們曾做過相關的問卷調查，“外出聽課，聽名家的課”這一選項總是最優選項;其次是希望有專業人士親臨課堂指導，手把手地進行點評與幫扶;第三是結合課例、深入淺出的講座。顯然，“基于課例的學習與研討”是一線教師，特別是鄉村教師最為向往的教研活動內容。

適合的才是最好的。反觀我們的教研活動，我們常常關注的是所請專家的知名度以及所講內容的深度與廣度，卻很少考慮一線教師的真正需求。高品質的教研活動，就是要提供教師們喜歡的、需要的、適合的研究內容，讓參與活動的教師得到最合適的教育。

二、倡導真教研——“真實的才是最有魅力的”

在微信朋友圈里，每天都能看到別人曬一些圖文，看似很真實，卻是一個秀場。教研活動也有不同程度的“秀”，虛假教學成了業內見怪不怪的現象?！罢鎸崱笔墙萄谢顒拥镊攘λ?，高品質教研應該追求“真實”。前段時間，筆者參加了一項研修活動，活動的參與對象基本上是鄉村小學語文教師，其基于真實的研討卓有品質，有很多經驗值得借鑒。

1.“真實”體現在執教者的“不確定”

常規的教研活動，如果要上課，執教者會早在一兩周前，甚至一個月前就得以確定。圍繞活動主題，執教者還會進行有目的的試教。但此次活動展示的課堂教學均不是提前預約，而是在現場通過抽簽確定。課前十分鐘，小組成員齊聚講臺前，由學生代表抽簽選出上課教師。這就要求參加活動的七八十位教師，人人都要提前進行準備。教師們強化了課前的準備，他們自覺地研讀教材，擬訂教學方案，小組研討，大組交流，人人上課，人人評課。待到抽簽環節時，所有的小組成員基本上都有了充足的準備，甚至有教師暗暗希望能抽中自己，以對得起自己的一路艱辛。執教者的不確定，讓教研活動由原先的預約變成課堂的生成，由大多數人的“隔岸觀火”變為所有成員的“全程參與”。

2.“真實”體現在學習內容的“零起點”

筆者在這里無意表達對學習內容的“零接觸”是最好的學習。我們倡導有效的預習，但現狀是在上公開課之前，學生往往預習過度。此次研修活動強調學習內容“零起點”，學生進入課堂才真正接觸所學習的內容，師生也得以第一次見面，所以課堂呈現的是學生最真實的學習狀態：有遇到問題而不解的困惑，有被教師或同伴點醒后的頓悟，有從不會到學會的喜悅……因為真實，課堂中的學習得以真正發生，教學因此有了可信度，師生在真實的課堂上得到了真正的成長，不只是學業上的成長，更是心靈上的成長。如此一來，語文的豐盈與美好才會在學生的生命中打下深刻的烙印。

3.“真實”體現在研討的“有感而發”

此次研修活動的課例研討不指向評課，而是指向對課堂教學的提問。課堂觀察者會向執教者提出一些問題，比如：“生字的學習是低年級語文教學的重點，在你的課堂里卻感覺到被忽略，為什么這樣安排？”“在講讀課文時，如何處理課后作業與課文講讀的關系？”執教者可以自己回答，也可以由所在的研修小組成員共同回答。評課為什么改為提問？細細琢磨，就能領略其中的奧秘：評課往往是點評者自說白話，是“一言堂”，而提問則必須回答，是指向“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”的深度思考與雙向互動。這種研討形式倒逼執教者思考自己每一個教學環節背后的理據。因為教師們前期都參與了研討，對教學內容十分熟悉，對教學環節有自己的想法，他們有著心理準備，帶著知識儲備進課堂，所提的問題均是“有感而發”，更能聚焦語文學科的核心，聚焦學生學習的本質。有些問題甚至成了教師們日后研究的課題。

因為活動開始之前不確定執教者，不進行過度預習，評課環節不是“一言堂”，這“三不”的要求反而強化了教師的預設。只不過，我們要把握好預設與生成的“度”，不能將“預設”變成“預演”，不能將“生成”變成“合成”。

三、追求共成長——“聽得見心靈的拔節聲”

紀伯倫說，我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么出發。教研活動同樣也是如此，當我們越走越遠，越走越快時，需要停下腳步問自己：為什么開展這樣的教研活動？開展這個活動的初衷是什么？鄉村教師參與這樣的教研活動，最想得到的是什么？這樣的反省能夠讓教研活動返璞歸真，回到教研活動最初的樣式——引領教師成長。當然，這種成長要看得見、摸得著，聽得見心靈的拔節聲。

1.高品質的教研，應各美其美

教研活動是展示，是交流，是分享?！案髅榔涿馈笔墙萄行吕砟睢８鲗蛹壍膬炠|課競賽、優質課展示，主要目標并不是決出名次這么簡單，而是讓優秀的教師站在同一個平臺上，展示他們自己對語文教學的理解。觀摩者在聽課的過程中會發現，有的課美在教學設計，有的課美在師生交流，有的課美在媒體運用，有的課美在課程拓展……各展風采，各美其美。鄉村教師參與這樣的教研活動，在活動組織者的引導下，能夠發現諸多的“美”，而不是其中的“缺”，這樣的教研才會有收益，助成長。

2.高品質的教研，應互惠雙贏

高品質的教研活動一定會給參與者啟迪和思考，而這種啟迪與思考又會將教研活動推向更深處、更遠方。為了發揮城區學校“傳幫帶”作用，推動鄉村學校教研品質提升，我們開展了“雙校聯動、互惠共生”的主題教研活動，將城區學校與鄉村學校結成一個項目組，同一篇課文，鄉村學校的教師上第一課時，城區學校的教師上第二課時。兩個課時，教學設計要一脈相承，一氣呵成，這就需要上課的兩位教師以及參與研修的兩個學校團隊共同研讀教材，確定教學內容，提出教學策略，完成各自的教學任務。這樣的活動悄然打破了城鄉教研的壁壘，兩?；ハ鄬W習，互取所長，鄉村學校的課堂有城區學校的智慧，城區學校的課堂有鄉村學校的樸素，教研品質在這種聯動中得到了提升。

3.高品質的教研，應舍大做小

目前，各級各類教研活動都有越做越大的趨勢。普通的一個縣級活動，動輒兩三百人。因為規模大，無法顧及每一位參與者，所以許多教師是帶著“看客”的心態參加活動的，回到自己的課堂，他們仍然重復著“昨天的故事”。要想改變，唯一的辦法就是控制活動的規模。近期，我們針對鄉村學校組織了一次“學在現場”的主題活動，為保證活動效率，我們分成南北兩個教研片舉行，每一片有五六所學校。參加活動的人數少了，但研究的主題卻更為集中。在現場，教師們圍繞“學在現場”的“學”，結合課例，談所獲。交流之后，他們忽然發現，這個“學”，原先以為只是指“學生”，現在發現，還指“學習”“學法”“學力”等等。因為活動的規模小了，一線教師們有了展示自我的平臺，并且能夠發出自己的聲音。每個人都珍惜這個平臺，珍惜與他人交流的機會。而這不正是教研活動的變化所帶來的驚喜嗎？

鄉村教育是國民教育的重要組成部分。鄉村教育興，則鄉村少年興;少年興，則民族興、國家興。振興鄉村教育，提升鄉村教師專業素養，推進教育公平，這是歷史賦予我們的責任，讓我們共同努力！

（作者單位：江蘇省寶應縣教育局教研室）