語文閱讀教學中如何培養學生發散思維能力

王運章 陳洪

摘要：閱讀是高中語文學科中相當重要的一項教學內容，也是所有學生需要鍛煉獲取的一項基本語文學科能力，與此同時，發散思維是創造力的重要源泉，是每一個學生都要擁有的一種優秀品質，有益于學生綜合發展。據此，高中語文教師不僅需要加強對閱讀教學工作的重視，更要著力在此過程中培養學生們的發散思維能力，益于學生優質完成閱讀學習任務的同時大幅度提升語文綜合素養。

關鍵詞：語文閱讀;發散思維;能力發展

發散思維簡單來說就是從多元不同角度思考探究問題，而以此思維為助力，學生們通?？梢愿由钊氲乩斫庹莆障嚓P學科知識。但是從傳統高中語文學科閱讀教學工作來看，很多教師都沒有意識到培養學生發散思維的必要性，因此很少給予他們相應的實踐指導，甚至有時候還會剝奪他們的自主鍛煉機會，不利于學生包括閱讀在內的綜合語文能力發展。為了避免上述不利后果出現，當前高中語文教師就需要研究一些科學閱讀教學引導策略，為學生發散思維能力發展創設優質條件與環境，促使其發散思維能力逐步增強到較高水平。

一、鼓勵大膽質疑，激活學生發散思維

實際高中語文閱讀教學過程中，一般情況下教師們所采用的教學策略都無法有效促使學生發散思維能力發展，而只能引導學生完成基本的閱讀學習探究任務。所以，為了達到目標，高中語文教師就有必要在閱讀教學中鼓勵學生大膽質疑，激活學生發散思維，促進其發散思維能力提升。

例如，實際語文課堂上組織學生們閱讀學習《裝在套子里的人》這篇課文的時候，我首先按照以往習慣引導學生們進行了反復誦讀、段落劃分、語句分析等學習活動，與他們共同完成了基礎性的閱讀教學任務。接著，我為學生留出了充足的自主思考探究空間，鼓勵他們再次深入研讀文章，并基于擴散性思考活動而大膽提出一些自己的疑問，于是學生們就提出了諸如“別里科夫和柯瓦連科之間的對話能否說明他就是一個沙皇衛道者？”“文章中對華連卡笑聲的描寫有沒有夸張成分？”“別里科夫在生活和思想方面的套子具體有什么？”等問題。在此過程中，學生們的慣性閱讀思考方式被打破，同時發散思維得以激活，而在閱讀過程中多角度思考各個問題就是顯著表現，最終學生們的發散思維能力即實現了大幅度提升。

二、重視恰當點撥，拓展學生探究思路

學生發散思維能力提升的一個重要表現是能夠多角度思考探究問題，可以更加深入全面地掌握相關學科知識。為了幫助學生擁有良好的發散思維能力，具體進行閱讀教學工作的時候，高中語文教師不僅要鼓勵學生獨立探究闡述閱讀所得，同時還要時時給予恰當點撥，以幫助學生拓展閱讀探究思路，促進其發散思維能力穩步增強。

例如，在語文課堂上組織學生們閱讀學習《囚綠記》這篇課文的時候，基于學生中心理念，我為學生提供了充足的獨立閱讀思考空間，還鼓勵他們大膽在全班同學面前闡述自己閱讀所得。而與此同時，我還在恰當時機為學生們提供了有效點撥，如：一開始我借助影像資料對學生們進行了趣味點撥，從而不僅為學生接下來的思考活動指引了正確方向，同時還為學生們營造出了一個輕松和諧的課堂氛圍，益于學生積極靈活地展開具體閱讀探究活動;實際讓學生們站起來闡述自己的觀點時，有的學生可能會出現思維停頓與思維混亂的問題，這時候，我就及時對學生們進行了科學點撥，幫助學生們打破了固有思維的限制，順利引發了學生換一種思維進行探索的靈感等等。通過上述系列在恰當時機所進行的閱讀點撥活動，學生們的閱讀探究思路顯然就得到了有效拓展，而不再單一、機械，最終他們即逐步擁有了高水平的發散思維能力，然后反過來為其閱讀等綜合語文能力發展提供了推動力。

三、布置續編任務，引導學生思考想象

發散思維本質上來說是創造思維的主要成分，而創造思維的發展又離不開想象實踐的推動力量。由此，平時教學過程中，高中語文教師就可以時常要求學生在閱讀學習課文過程中進行續編活動，以引導學生有效思考想象，這樣他們就可以在不斷增強想象能力的同時為自身發散思維發展助力。

例如，實際語文課堂上帶領學生學習《邊城》這篇課文的時候，我首先按照預先計劃完成了基本知識講解任務，接著就在合適時機組織學生們進行了一定的實踐練習活動。在此過程中，我不僅為學生們設計了一些基礎性的練習題目，而且還特別為學生們布置了一項拓展性練習任務，即每一個學生都需要在充分閱讀研究課文的基礎上大膽展開思考想象，以基于自己的積累進行課文續編，以備下節課的時候在課堂上進行展示。通過這樣的閱讀續編活動，每一個學生的想象能力都得到了很好的鍛煉，因而也就有效推動了學生發散思維能力的發展，有益于其此能力迅速提升到理想水平。

總之，在當前階段的高中語文學科教學工作中，鑒于培養學生發散思維能力工作的重要性，每一個語文教師都有必要將此項工作融于實際閱讀教學過程中，并不斷研究改進具體指導策略，以順利達成既定目標。

參考文獻

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