探究式教學在高中生物課堂中的應用探討

摘要：探究式教學是指在教學過程中，教師通過指導學生并且讓學生在“探究和合作”為特征的學習方式下，對于教學內容中的重要知識點進行自主學習和深度探究并附帶小組合作交流，從而很好的達到課程標準對于認知和情感目標要求的教學方式。探究式教學是一種極其有效和實用的一種教學方式，在很多地區已經普及了這種教學方式，普及歸普及，如何利用好這種教學方法并且將探究式教學良好的作用性發揮出來則是一項很有難度的事情。

關鍵詞：高中生物;探究教學;自學能力;引導思考;發散思維

隨著時代的不斷發展，學生的知識面越來越廣，接觸的事物也是五花八門，但是由于高中學生上學的時間太長，每天可能有14個小時都是在學習書本上的知識，對于一些其他新聞卻無從得知，這使得學生的思維無法擴散，導致學生的想象力和思維深度一步步的降低，只會機械的學習，而探究式教學正是可以針對這種狀況做出一個合適的轉變。基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談探究式教學的應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、培養學生自學能力

自學能力是一個很重要的能力，它不僅是高中學習成績的關鍵，也是人一生各種事物的關鍵，因為科技的發展和進步，人這一生會遇見無數的新鮮事物，學生階段正是培養學生對于這些新鮮事物的學習能力，成績好壞不是關鍵，關鍵是在于能否快速掌握新事物。如何培養這種自學能力呢，對于教師來說探究式教學無疑是一個非常正確的選擇，因為這種教學方式意指在教師的引導下讓學生通過獨立自主或者小組合作的方式來對于某一個知識點進行自我思考和交流查證，在這中方式下學生能夠有效地增長自學能力和交流能力。多方面地學習各種知識，學生因此得到了全面的發展。

例如，我在講授“遺傳與進化”這一單元時，就對學生采取這種探究式教學，讓學生思考如果父母兩方分別是否是色盲時孩子才肯定是色盲或者肯定不是色盲，首先我講解交叉分配的原理，再讓學生進行自主理解和思維的確立，再讓學生通過小組交流來互換意見，學生在此之后都有了自己的想法，我再進行講授時學生就能夠更好的以自己的想法來理解我講解的過程，從而學生能夠是以自己的路線學習，在以后的學習中學生就能夠養成這種習慣來學習，自學能力就被得到了提升。

二、引導學生深度思考

高中生學習知識的能力很強，但如果不加以嚴格施教，很可能造成學生對于一些知識的認知只停留在了表面，而對于知識的背景和深度層面一無所知，這就使得學生對于生物知識只會形成單一的死記硬背，這樣的記憶效果可能在短時間內不會忘記，但是高中的知識學習是一個三年的緩慢吸收，所以學生要記憶知識必須要理解知識的深層次面，探究式學習正好是可以讓學生形成深層記憶。這樣就可以讓學生能夠隨時自學和反復記憶，只要想起一絲知識就可以帶動一堆知識，在腦海中形成無形但堅固的知識連接，這樣學生就可以長時間記憶這些知識，在以后很長的時間內也不會忘記。

例如，我在講授“動物和人體生命活動的調節”這一單元時，就讓學生對于此單元知識形成深層次的記憶，因為這一單元的知識魚龍混雜，如果是死記硬背一不小心就可能背串了，在考試的時候會想起前半句忘記后半句或者有些相似的不知道選哪一個好。所以我針對這章的知識進行細講，讓學生能過切實的分清楚體液調節、神經調節、激素調節和免疫調節各有什么特點和作用，用生動形象的多媒體來展示各種調節對于身體有著什么樣的影響，這樣學生就對各種調節有著不同的視覺認知和思想認知，多方面的分別各種調節各有什么作用和影響，從而對于知識有了深層次的認知。

三、發散課堂學習思維

思維是一個很關鍵的名詞，它的注重點是指學生對于某一件事物能否舉一反三或者快速聯想，而高中時段的學習思維是很關鍵的，這關乎到學生能否對于知識有一個生動形象的認知。而在學生以后的大學時期和工作之后也是有著不可或缺的作用，因為學生越往后越接觸實際，脫離書本進入生活思維就固定下來了，再想鍛煉思維就難得多了。探究式教學對于發散學生的思維有著很好的作用，因為它能夠讓學生交流想法，通過各方面認識知識。

例如，我在講授“生態系統及其穩定性”的時候讓學生想象人吃植物和人吃食肉動物和人吃食草動物各有什么區別，學生一聽，這不就是吃肉和吃素的區別嗎，我以此來吸引學生的注意力然后讓學生分析能量的流動各有什么區別，是直接吃素獲得較低的能量還是吃肉獲得較高的能量呢，學生通過自學課本給出了不同的答案，我再去講授能量流動性這一章節，學生就能夠舉一反三，例如食肉動物和植物能量流動之間的關系，不僅能讓學生對于知識有著全面的認知也能夠讓學生對于知識有著深層次的理解和發散的思維，讓學生在以后學習此類知識時有著堅實的基礎。

總而言之，我們教師要采取合適的方式讓學生的各種能力都得到強化，探究式教學正是抓住了學生學習上的一些弱點和不足來進行針對式的教育，學生從而能夠得到多方面的提升，無論是在以后的學習，還是在以后的生活中都能帶著這種教育所培養的良好習慣。

參考文獻

[1]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016（25）

[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013，28（05）

作者簡介：劉莉，1982年5月，女，漢，籍貫：河南商丘，所在單位：浙江臺州市黃巖第二高級中學，學歷：碩士，職稱：中學一級教師，研究方向：生物教學