讓“創(chuàng)新”之花綻放生物教學(xué)枝頭

張瑩

摘 要：古往今來，各個(gè)領(lǐng)域都推崇“創(chuàng)新”?？萍碱I(lǐng)域的創(chuàng)新，能夠提高我們的生活質(zhì)量;藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，能夠豐富我們的生活體驗(yàn);教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，能夠提高我們的教育水平。所以，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，主動地創(chuàng)新課堂教學(xué)，從而使“創(chuàng)新”之花永開不凋。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，就初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行如下剖析。希望對廣大生物教師打造別開生面的生物課堂提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;生物課堂;互動教學(xué)法;情境教學(xué)法;思維導(dǎo)圖

隨著素質(zhì)教育之風(fēng)吹進(jìn)生物課堂，一朵朵“創(chuàng)新”之花悄然綻放。受素質(zhì)教育的影響與啟發(fā)，廣大生物教師充分認(rèn)識到創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的重要性。不過，很多生物教師在對生物課堂教學(xué)進(jìn)行大力創(chuàng)新的實(shí)踐活動中，往往收效甚微，沒有取得顯著的教育成果。針對這一情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中生物教學(xué)為實(shí)例，談一談如何創(chuàng)新初中生物課堂教學(xué)。

一、利用情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)生物教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，總是存在“簡單倉促、毫無特色”的弊病。如果生物教師不能根除這樣的弊病，那么這不僅不利于吸引學(xué)生的注意力，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師倘若把情境教學(xué)法嵌入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么這能夠取得出乎意料的教學(xué)效果。一方面，這可以把學(xué)生的注意力盡快地集中到學(xué)習(xí)上來。另一方面，這可以為整節(jié)課的成功開展奠定良好的基礎(chǔ)。有鑒于此，初中生物教師可以借助情境教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以此來拉開課堂教學(xué)的序幕。

例如，在上《動物的運(yùn)動與行為》這一課的時(shí)候，教師利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)了如下課堂導(dǎo)入。首先，教師憑借多媒體向?qū)W生播放了幾張生活在不同環(huán)境之中的動物的圖片，并對學(xué)生說：“大屏幕中呈現(xiàn)了各種各樣的動物的圖片。有展翅高飛的丹頂鶴、有翩翩起舞的蜜蜂、有急速奔跑的駿馬、有自由游動的水鴨、有慢慢爬行的蝸牛。下面，請你們結(jié)合這些圖片情境，對動物的運(yùn)動方式進(jìn)行分類?！逼浯?，學(xué)生按著動物的生存環(huán)境把動物的運(yùn)動方式分成了三類。生活于水中的動物以“游泳”為主要的運(yùn)動方式，生活于空中的動物主要以“滑翔、飛行”為運(yùn)動方式，生活于陸地的動物主要以“奔跑、跳躍、爬行”為運(yùn)動方式。再次，教師創(chuàng)設(shè)了“動物是如何通過運(yùn)動方式，較好地適應(yīng)生存環(huán)境的”這一問題情境。總之，多樣的動物情境引發(fā)了學(xué)生的思考。

二、利用互動教學(xué)法傳播知識，提高學(xué)生的參與度

很多生物教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，總是無休止地向?qū)W生灌輸所謂的生物考點(diǎn)。殊不知，這樣的灌輸式教學(xué)只能把學(xué)生的課堂參與度降到最低點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中缺少了一股沖勁兒。因此，生物教師在傳播生物知識、講授生物考點(diǎn)的時(shí)候不應(yīng)當(dāng)一味地利用灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)把“創(chuàng)新”的種子撒到生物課堂中，使其結(jié)出“互動教學(xué)法”的果實(shí)。此時(shí)，教師一邊講授生物知識，一邊與學(xué)生展開互動交流。如此一來，學(xué)生的課堂參與度又怎么不高呢？所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)利用互動教學(xué)法傳播知識，而不是利用灌輸式教學(xué)法灌輸知識。

例如，教師利用互動教學(xué)法向?qū)W生講授了《血液循壞》這一生物知識。首先，教師與學(xué)生就“血管的種類、特點(diǎn)、功能”進(jìn)行互動。其次，教師與學(xué)生就“體循環(huán)、肺循環(huán)”這一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行互動交流。在互動的過程中，有的學(xué)生就體循環(huán)的特點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)言，有的學(xué)生就肺循環(huán)的特點(diǎn)進(jìn)行了發(fā)言。再次，師生就“心率與脈搏的關(guān)系”這一內(nèi)容進(jìn)行互動?？傊?，教師在講《血液循壞》這一課的過程中很好地發(fā)揮了互動教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在互動的氛圍中掌握了血液循環(huán)這一重要考點(diǎn)。

三、利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行總結(jié)，增加教學(xué)的時(shí)效性

很多教師在結(jié)束一節(jié)課的時(shí)候往往匆匆忙忙，草草收尾。這樣的結(jié)課方式不可能起到余味無窮的效果，也不可能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。那么怎樣才能為生物課堂畫上一個(gè)較為圓滿的句號呢？須知，思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有引人注目、鮮明直觀的特色。生物教師利用思維導(dǎo)圖對生物知識進(jìn)行總結(jié)并以此完成結(jié)課這一環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生掃清知識盲點(diǎn)，又可以提高結(jié)課的時(shí)效性。

例如，教師在講授《植物的呼吸作用》這一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下結(jié)課方式。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用有關(guān)知識。下面，我們對這些零零散散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)?！逼浯危處熞岳L制思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《植物的呼吸作用》有關(guān)知識點(diǎn)。以“呼吸作用”為關(guān)鍵詞，延伸出“植物呼吸作用的概念、植物呼吸作用的過程、植物呼吸作用的特點(diǎn)、植物呼吸作用的意義”等分支。而后教師引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)分支所包含的幾個(gè)重點(diǎn)?？傊處熢凇吨参锏暮粑饔谩愤@一課的結(jié)課環(huán)節(jié)中，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式提高了教學(xué)的時(shí)效性。

綜上所述，教師在初中生物課堂中，通過構(gòu)建動物情境之方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力、利用互動教學(xué)法傳播知識，提高學(xué)生的參與度、利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，增加教學(xué)的時(shí)效性等手段，對充滿陳腐氣息的傳統(tǒng)生物課堂進(jìn)行了全面創(chuàng)新，從而使生物課堂開滿了“創(chuàng)新”之花。

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