新教改下初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效策略研究

張秋平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們對課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了新的要求。有效教學(xué)的概念已逐漸滲透于當(dāng)前教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到極大的提升作用。初中科學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，對學(xué)生的科學(xué)思維、社會認(rèn)知、理性觀點等方面具有積極的教育意義。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對新教改下的初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性展開策略研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);有效教學(xué);有效性研究

科學(xué)是一門緊密生活、提升思維、保持理性態(tài)度的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的影響。然而，在實際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生仍然存在“不想學(xué)”“沒意思”“理解不了”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)手法和組織細(xì)節(jié)存在問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到有效提升。因此，本文從加強教學(xué)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)立教學(xué)問題三個方面，對初中科學(xué)的教學(xué)活動進行探究。

一、加強教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)發(fā)展的重點之一，但在實際的教學(xué)活動中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，常常以主動灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生開展授課，并未對學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)興趣等方面進行考慮，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直得不到有效提升。因此，在科學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)加強教學(xué)引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”“組織者”的教學(xué)職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建立在主觀意識之上，從而達(dá)到有效教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

例如：在“動物的生長時期”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我采取自主探究與導(dǎo)學(xué)案的形式展開教授活動。讓學(xué)生通過自主的閱讀與理解，建立起對本節(jié)知識的認(rèn)知概念，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，我還結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，預(yù)設(shè)相關(guān)的引導(dǎo)問題，如比較蝌蚪和成蛙有哪些不同？昆蟲的發(fā)育過程是怎樣的？蒼蠅的發(fā)育過程又經(jīng)歷了哪幾個階段？為什么動物的種類不會隨著個體的衰亡而滅絕？你覺得哪些生活環(huán)境因素會影響動物的壽命變化？從而引導(dǎo)學(xué)生正確的展開閱讀理解活動。通過引導(dǎo)問題的預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有方向性，還使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)情境的構(gòu)建有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和聽課效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到吸引，從而對課堂教學(xué)的氛圍起到促進的作用。同時，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個老師，環(huán)境的有效建立，可以使學(xué)生更為直觀的了解到本節(jié)的內(nèi)容和重點，從而有針對性的開展學(xué)習(xí)活動。因此，在科學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生的知識積累和技能提升得到有效發(fā)展。

例如：在“光和顏色”的教學(xué)中，考慮到本節(jié)的知識點與日常生活密切相關(guān)，我決定從生活實例入手，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)活動的參與熱情。我利用多媒體和實物展示的形式，向?qū)W生出示不同的光源效果和實物，如手電筒、火柴、電燈、蠟燭等，讓學(xué)生通過直觀的感受，初步了解光源的概念和反射光的區(qū)別。學(xué)生通過豐富多樣的效果展示和實物演示，都迫不及待的想要了解更多有關(guān)光源的知識。隨后，我以“光傳播的快還是聲音傳播的快”為話題，組織學(xué)生進行互動討論，這時，我將本節(jié)的新知導(dǎo)入其中，更易于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、設(shè)立教學(xué)問題，鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要檢驗手法。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，及時了解課堂授課狀況，從而為下一步的教學(xué)開展和策略實施提供教學(xué)依據(jù)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。因此，在科學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活設(shè)置教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思維和探究，從而達(dá)到鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的效果。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱、低效等現(xiàn)象，達(dá)到有效設(shè)問的效果。

例如：在“透鏡和視覺”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握本節(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點，設(shè)置以下課堂問題：

1、透鏡可以分為幾類？他們各自的結(jié)構(gòu)有什么特點？

2、透鏡對光線起什么作用？

3、從凸透鏡焦點出發(fā)的光線經(jīng)凸透鏡折射后光線會發(fā)生怎樣的變化？

4、凹透鏡對光線的作用是如何變化的？

通過對課堂問題的靈活設(shè)計，不僅加深學(xué)生的理解程度，還使學(xué)生的知識基礎(chǔ)得到鞏固，科學(xué)思維得到活躍。

綜上所述，緊密的教學(xué)引導(dǎo)，合理的教學(xué)安排，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大化發(fā)揮。此外，教師將問題進行有效性延伸與拓展，啟發(fā)學(xué)生對問知識點的深度探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的思維觀念，促進學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具有主觀意識，從而為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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