有效分層 構建高效物理課堂

孫淑艷

摘 要：初中是學生學習文化知識的關鍵時期，這一階段的學生剛剛形成對外界的認知，不同的學習習慣和能力會導致學生的學習成果產生極大的差異。在物理教學中，如果教師采取一刀切的教學模式，會對成績較好的學生產生消極的影響，挫傷學困生的積極性。所以，在物理課堂中實現有效的分層至關重要。

關鍵詞：分層教學;初中物理;高效課堂

部分教師在物理教學的過程中，沒有深入了解學生的差異，采取了一致的教學模式，嚴重打擊了學生的學習興趣，從而導致班級內部產生了分化的現象。所以，為了解決這一問題，教師在實際教學的過程中要充分考慮學生間的差異，并進行具體且有效的分析，應用分層教學法，實現學生整體能力的提高與發展。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何實現有效的分層提高初中物理教學的質量進行了以下幾點分析和探索：

1、深入了解，實現學生的分層

初中階段的學生對于物理知識的掌握不同，部分學生在小升初的假期中就主動學習了一些基本的物理知識。這就導致，部分學生認為教師講解過于簡單，沒有任何難度，還有學生認為物理概念晦澀難懂，難度太大。所以說，要想實現物理教學質量的提高，教師就要根據學生的具體情況，將學生劃分成不同的層次。并且，教師對學生層次的劃分不應該只考慮成績這一個因素，而是要從多個方面進行考察，這樣學生的分層才足夠科學、合理。

比如：通過對本班學生的了解，筆者根據學生的物理基礎、物理學習能力、物理學習興趣、上課態度及課后完成作業情況，將學生分成了A、B、C三個層次：A層次的學生物理基礎非常扎實，物理學習能力很強，對物理學習有著強烈的興趣，上課態度積極認真，課后作業能夠高質量完成，同時，能夠解答一些綜合性較強的競賽題目;B層次的學生物理基礎扎實，物理學習能力一般，有學習物理知識的興趣，上課認真，能夠按時按量完成課后作業;C層次學生物理基礎較為薄弱，物理學習能力較差，對物理學習沒有興趣，甚至有著畏難心理，邏輯思維能力較差，課后作業無法獨立完成，經常會有不完成作業或者作業質量較差的情況發生。當然，學生的分層并不是一成不變的，筆者會根據學生在一定時間段內的表現，及時調整學生所在的層次。這樣的方式也成為了學生努力學習物理知識的動力之一。

2、因材施教，實現目標的分層

針對不同層次的學生，教師應該設計不同的教學目標，只有這樣才能夠真正滿足學生的學習需求，體現教育的公平公正。所以，教師在實際教學的過程中，就要以學生的分層為基礎，實現教學目標的分層。

比如：在《探究浮力的大小》的教學過程中，筆者根據學生的層次，為學生設計了不同的學習目標。對于C層次的學生來說，只要能夠理解阿基米德原理，從生活與實驗中明確浸入液體的物體會受到液體對它向上的浮力，浮力的大小與排開液重的關系等基礎概念，掌握讀取石塊分別在空氣中和侵入水中的數據的方法即可。對于B層次的學生來說，要在掌握物理知識的基礎上，可以正確解答較有難度的習題，并且，可以用科學的知識解釋說明生活當中的現象，掌握實驗探究的方法，可以根據實驗歸納總結出阿基米德原理。對于A層次的學生來說，不僅要能夠解答較難的問題，還要掌握自主設計并完成實驗的方法，并參與到拔高習題的解答當中，形成物理思維，具備解答物理綜合題目的能力。筆者根據學生的能力設計了不同的教學目標，從根本上滿足了學生的學習需求，有效提高了物理教學的效率和效果。

3、增強體驗，實現評價的分層

教學評價作為物理課堂的重要組成部分，在提高教學質量方面發揮著關鍵性的作用。所以，教學評價也應該實現有效的分層。也就是說，教師要根據學生的不同層次，制定不同的標準。

比如：在《探究杠桿的平衡條件》的教學過程中，為了讓學生經歷科學探究的過程，并歸納總結杠桿平衡的條件。筆者在實際教學的過程中，要求學生完成了實驗：探究杠桿的平衡條件。并且，根據學生的表現，筆者及時給予了不同的評價。對于C層次的學生，只要能夠跟上筆者的思路，總結出杠桿的平衡條件，并掌握實驗的方法，筆者就采取了贊揚的方式，給予了學生這樣的評價：做得非常好！繼續加油！一定會越來越好的。對于B層次的學生，在學生自主進行實驗的過程中，筆者主要采取了肯定的方式，如：這樣做是正確的！等。對于A層次的學生，筆者則是及時指出了他們的問題，并激勵這部分學生主動尋找更好的方式，創新性的方式。在筆者這樣的評價下，不同層次學生的情感需求和學習需求都得到了很好的滿足。

總而言之，分層教學在初中物理課堂上發揮著關鍵性的作用。分層教學不僅能夠實現教學效率和效果的提升，還可以幫助學生建立信心。所以，教師必須在尊重學生差異的基礎上，開展有效的分層教學的活動，實現學生、教學目標和教學評價的分層，最終，提高物理教學的質量，貫徹和落實新課標的相關要求。

參考文獻：

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