將群文閱讀運(yùn)用到初中語文的教學(xué)策略

賈慧

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，會(huì)經(jīng)過拼音、字詞、短語、句子、文章等學(xué)習(xí)的過程，但是閱讀教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中最具有綜合的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。目前各階段的教育教學(xué)由于受到新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，同時(shí)對學(xué)生的綜合能力要求也越來越高。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)閱讀，還要擁有豐富的閱讀量，這些都是為學(xué)生未來發(fā)展所創(chuàng)造基礎(chǔ)。因此，本文闡述將群文閱讀運(yùn)用到初中語文教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

語文閱讀不但能幫助學(xué)生獲得閱讀感受，還能提高自身的語文修養(yǎng)和審美精神。對于正處在初中階段的學(xué)生來說，此階段是學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展的重要階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師不斷通過實(shí)踐教學(xué)來得出答案。但是由于大部分教師的教學(xué)觀念中還存有以往的教學(xué)思想，這就導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖，造成低質(zhì)量的課堂教學(xué)。而群文閱讀是一種新型的閱讀方式，它是通過“群”確保學(xué)生閱讀的量，通過將群文閱讀運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)過程中，積極為學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，逐漸形成自己的閱讀意識(shí)，不僅可以培養(yǎng)自己的獨(dú)立閱讀能力，還可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀量

初中階段學(xué)生因?yàn)槟挲g小和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，閱讀量不高的情況時(shí)有發(fā)生。因此，在將群文閱讀運(yùn)用到初中語文教學(xué)過程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，這樣可以有助于學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生信息汲取能力

對于新時(shí)期的社會(huì)來說，信息技術(shù)在社會(huì)中不斷滲透從而形成信息化社會(huì)。因此，需要學(xué)生具備信息汲取、閱讀和理解的技能，這樣才能快速適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。而將群文閱讀運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在閱讀過程中，提高自己的信息搜集和解決能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的快速提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

目前由于大部分教師的教學(xué)觀念中，還存有以往的教學(xué)思想。而教師所運(yùn)用的以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過程中，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，教師通常會(huì)讓學(xué)生在閱讀一遍之后，就為學(xué)生教授相關(guān)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也無法促進(jìn)學(xué)生對于投入學(xué)習(xí)積極性的提高，也在一定的程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。因此，將群文閱讀運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)過程中，通過運(yùn)用群文閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇自己喜愛的閱讀內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高，實(shí)現(xiàn)自己未來的全面發(fā)展。

（四）增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀效果

對于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)來說，在閱讀教學(xué)過程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生閱讀一篇文章，雖然學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候會(huì)有著充足的集中力，但是，如果讓學(xué)生脫離文章的閱讀之后，學(xué)生并沒有對文章有著充足的感悟和理解，這樣也是沒有起到閱文閱讀的教學(xué)效果。因此，將群文閱讀教學(xué)滲透到初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過結(jié)合群文閱讀的強(qiáng)連續(xù)性，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷對于自己的思維進(jìn)行擴(kuò)散，以此增強(qiáng)自己的語文閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）通過科學(xué)選擇，合理制定閱讀主題

目前由于初中語文教材在編寫的過程中，通常會(huì)將同一個(gè)主題進(jìn)行放置到一個(gè)單元中，這樣可以便于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的強(qiáng)化和理解記憶。因此，在進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以通過進(jìn)行科學(xué)合理的選擇閱讀題材，然后再制定閱讀主題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

例如，在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)過程中，首先，教師可以依據(jù)教材單元為主題，如，《春》《濟(jì)南的冬天》這部分單元為例，在閱讀教學(xué)之前，教師先為學(xué)生確定這部分教學(xué)的群文閱讀主題“季節(jié)”，進(jìn)行積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。然后，由于初中階段學(xué)生的個(gè)性和心理還是以自身興趣為主，所以，在選擇閱讀文章的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生對語文閱讀的興趣點(diǎn)和課本教材，為學(xué)生選擇群文閱讀材料。如，對于文章《春》來說，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些和本篇文章有關(guān)的詩集和文章，再介紹給學(xué)生，讓學(xué)生積極閱讀。最后，教師可以結(jié)合群文閱讀活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組合作中增強(qiáng)閱讀感知，實(shí)現(xiàn)自語文閱讀能力的提高。

（二）由簡到難方式，實(shí)施語文群文閱讀

對于語文閱讀的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生都是先進(jìn)行簡單的閱讀，然后依次進(jìn)行較難的閱讀。這樣循序漸進(jìn)的方式，正是利用了此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，在進(jìn)行語文群文閱讀的過程中，教師可以通過由簡到難的教學(xué)方式，讓學(xué)生從一篇文章到多文章閱讀，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

例如，以季節(jié)春天為文章的有《春》《春風(fēng)》等等，因此，在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生說出自己心中的季節(jié)，然后通過導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引出本節(jié)課需要教授的文章，并且讓學(xué)生感受一下自己心中的季節(jié)和作者寫出的季節(jié)，這兩者之間有什么不同，或者有哪些相同點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情的提高。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生閱讀兩篇不同風(fēng)格的文章，以此感受不同作者思想下不同的感受。最后，教師讓學(xué)生將多篇文章進(jìn)行對比，使得學(xué)生充分感受文章所帶來的精神。通過這樣的教學(xué)方式，可以拓展學(xué)生的語文視野，在促進(jìn)學(xué)生對于投入語文活動(dòng)學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)，多樣化的展示閱讀

初中階段學(xué)生的注意力雖然比小學(xué)生注意力時(shí)間較長，但是還會(huì)容易受到外界因素的影響而導(dǎo)致注意力不集中的現(xiàn)象。而在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，更容易使學(xué)生注意力分散。因此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過設(shè)置展示閱讀成果的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，這樣還能強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)技能。

例如，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，當(dāng)學(xué)生在閱讀之前，教師先為學(xué)生提出相關(guān)的閱讀問題，并且還會(huì)提問學(xué)生進(jìn)行回答。然后等待學(xué)生進(jìn)行閱讀結(jié)束后，教師就可以先將學(xué)生進(jìn)行小組分配，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部將自己的答案闡述給同學(xué)們，或者可以通過小組內(nèi)容相互進(jìn)行交流和分享。之后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀理解和交流成果分享給全班同學(xué)，這樣不僅能集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生的口語表達(dá)技能進(jìn)行練習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作，將自己的讀后感通過寫作的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，并運(yùn)用自己的情感和語言展示相關(guān)的閱讀內(nèi)容。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間終歸是有限的，這就需要學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行消化知識(shí)和汲取知識(shí)，而這個(gè)時(shí)候教師就需要為學(xué)生預(yù)留和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)作業(yè)，如，可以讓學(xué)生運(yùn)用多種寫作手法，結(jié)合自己身邊的事物、風(fēng)景和本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)作文章，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生喜歡上閱讀。

綜上所述，對于語文學(xué)習(xí)的過程中來說，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，為了能夠快速提高學(xué)生的閱讀水平和語文能力，需要教師不斷轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過沿用新型的教學(xué)方式，再結(jié)合多種教學(xué)形式來設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情和投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，只有通過這樣的教學(xué)手段，才能真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，并且能讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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