基于問題情境創設的小學數學有效教學研究

范麗平

摘 要：問題情境的創設既是數學教學的重要環節，同時也是聯系師生雙邊情感、增加師生互動機會的最佳紐帶。在小學數學教學中創設問題情境，不僅可以聚焦學生的注意力，引發學生認知上的沖突，而且還能使學生在數學學習的過程中學會發現和創造，給學生智慧和啟迪。下面，本文就對小學數學教學中問題情境的創設方法做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;趣味;生活;探究

在傳統的小學數學課堂中，絕大多數教師往往采取的是灌輸式的教學模式，學生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便嚴重阻礙了學生思維的調動和主體性的發揮。此時，若想從根本上扭轉數學課堂長期“高耗低效”這一現狀，教師就需結合學生的思維水平和教學的具體內容創設形式多樣、精彩巧妙的問題情境，將課堂教學變被動為主動，使學生在對問題進行思考的過程中提升素養、發展能力。總之，在小學數學教學中創設問題情境，既有其必要性，又有其能動性。

一、創設趣味性問題情境，啟發思維，激發興趣

于小學生而言，興趣通常是他們展開一切學習與探索活動的源泉和內驅力。有了興趣，才能引發學生的主動思考，才能為教學活動的順利開展提供可能。基于此，在小學數學教學中，教師應以興趣為導向，結合學生的思維水平創設趣味性問題情境，以此來啟發學生的學習思維。

在教學“圓的認識”這部分內容之初，我先是向學生問道：“同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？有沒有看過賽車比賽或自行車比賽？當你看著運動員駕著賽車或騎著自行車在賽道上飛馳時，你有什么感覺？”這時，學生的注意力紛紛被聚焦到了課堂中來，待學生充分發表了自己的想法之后，我繼續說道：“老師設計了三款自行車，如果讓你選擇其中一輛去參加自行車比賽，你會選擇哪輛？為什么？”接著，我利用課件出示了三輛自行車圖，第一輛是橢圓形輪子、第二輛是正方形輪子、第三輛是圓形輪子。此時，學生紛紛選擇了第三輛車子，因為第三輛車子的輪子是圓形的。于是，我順勢引出了新課：“為什么車輪都要做成圓形的？這節課我們就一同走進圓的世界，去探索圓的奧秘。”如此導入，學生學習興趣濃厚。

二、創設生活化問題情境，調動情感，強化動機

數學是一門系統性和邏輯性都很強的學科，一部分學生學習起來感覺索然無味，若此時教師還一味地對學生進行課本內容的講授和灌輸，就勢必會大大消磨學生的學習熱情，甚至還會導致學生對數學學習產生厭惡情緒。為此，新課標提出，要引導學生從生活經驗和已有知識中學習和理解數學，這就要求教師應善于從現實生活中挖掘豐富的教學資源，并通過問題情境的創設調動學生學習的積極情感，強化學生的學習動機。

在教學“可能性”這部分內容時，我立足現實生活創設了如下情境：“有一家超市為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動。規則如下：抽獎箱內有4個球，摸到紅球有獎，摸到黃球沒有獎。凡一次性購物滿99元，有一次抽獎機會。如果你是超市經理，你會怎樣放球？為什么？”由于這一問題十分貼近學生的現實生活，所以很多學生都積極踴躍地發表了自己的想法。如此，不僅快速激活了學生的生活體驗，調動了學生思維的積極性和靈活性，而且還使學生體會到了數學學習的價值所在，進而在極大程度上強化了學生的數學學習動機。

三、創設探究式問題情境，促進參與，提升素養

在小學數學教學中，學生思維能力的培養至關重要。只有注重數學思維能力的培養，才能使學生形成良好的學習習慣，促進學生數學核心素養的提升與發展，這是學生學好數學的有效途徑。基于此，作為小學數學教師，我們不妨通過問題情境的創設，引導學生基于合作探究來親歷數學知識的形成過程，以此來促進學生的主動參與，發展和提升學生的數學核心素養。

在教學“圓柱的表面積”時，為促進學生的課堂參與，充分落實學生的學習主體地位，我先是讓學生測量了事先制作好的圓柱體的底面直徑，計算出了圓柱上底和下底的面積。之后，我讓學生以小組為單位，一同來剪一剪、量一量、算一算，共同探尋圓柱側面積的計算方法，繼而推導出圓柱的表面積公式。經過思考分析，學生巧妙地運用了“化曲為直”的方法，探討發現了圓柱的側面積展開后是長方形，其面積正好等于它的底面周長和高的乘積。如此，通過創設探究式問題情境，不僅充分落實了學生的主體地位，而且還發展了學生的數學思維，提升了學生的數學核心素養，這將有利于促進有效教學目標的更好達成。

總而言之，為切實提高小學數學課堂教學的有效性，教師就需及時擺脫傳統教學觀念的束縛，從學生的實際情況和教學的現實需要出發，積極探尋有效問題情境的創設方法，以充分激發學生的好奇心和求知欲，讓學生學會獨立思考、質疑問難，以謀求課堂教學收益的最大化。

參考文獻：

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