合作學習,讓小學美術課堂更具實效性

劉淑藝

【摘要】? 新課程改革不僅優化了教學結構，還推動了創新教學方式的應用，使教育朝著更加多元化方向發展。在當前更加重視學生能力培養的情況下，合作學習方式培養學生合作能力、自主學習能力、創新思維能力的優勢就得到了凸顯，也成為了當前教師廣泛應用的創新教學方式。因此，對于如今在素質教育背景下已經受到重視的美術教學來說，合作教學不僅能滿足素質教育對培養學生能力的教學要求，還能提高教學質量，使教學和學生得到共同成長。基于此，本文就以小學美術為研究對象，具體研究如何應用合作教學，使課堂更具有實效性，達到教學目標。

【關鍵詞】? 合作學習 小學美術 課堂教學

【中圖分類號】? G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-141-01

所謂的合作學習，就是讓學生以小組為單位，在分工明確的情況下自主討論完成同一個任務目標，是教師不對學生的學習過程進行干涉的一種教學模式。學生在合作學習的過程中不僅能相互交流提高語言表達能力，還能在信息的分享和處理中提高信息整合能力和創新思維能力，更能幫助學生拉近與其他學生之間的關系，培養學生團結合作能力的同時提高班級凝聚力，增強教學效率。因此，正確的應用合作學習方式，讓小學美術課堂教學更加高效，是本篇文章將要重點研究的問題，以下就從合作時間、合作主題、合作進程、合作評價四方面對合作學習方式進行詳細論述。

一、科學分配合作時間

美術課堂與其他專業性學科最大的不同就在于其更加重視學生的體驗，學生對美術作品的理解、鑒賞、創作等更加顯示了美術課堂以學生為主體的特點。然而當前大多數教師在素質教育的影響下在應用合作學習時過分關注了學生的體驗感，布置大量的合作任務讓學生創新實踐，雖然迎合了學生的興趣，但也占用了大量的課堂時間，甚至任務重到學生還沒做完就已經下課，導致既沒有完成教學目標，學生也沒能有所收獲。因此，教師要科學的分配合作時間，平衡活動之間的關系，例如：在教學一年級《大家一起畫》時，就要明確教學目的是然學生培養美術興趣，了解繪畫基礎，此時教師在教授了學生繪畫技巧后就可以將以四人小組為單位要求學生進行分工完成一幅畫，給予學生十分鐘的合作繪畫時間，要求四人在空白紙上依此畫一部分，看看最后哪組的畫更加完整，有趣。如此一來，學生不僅在充足的活動時間中實踐了繪畫工具的使用方式，教師還平衡了教學與合作之間的時間關系，營造了和諧的課堂氛圍，提高了課堂效率。

二、選擇合適合作主題

與教學目標相違背的合作學習只能是形式大于實質，活躍了課堂氛圍，但實際上學生卻一無所獲。為了使合作學習滿足美術課堂的教學目標，提高課堂實效性，就需要教師對美術教材進行具體研究，根據教學內容和教學重難點明確合作主題，也就是學生在合作學習時將要完成何種任務。例如：在教學三年級《紙盒之城》一課時，就可以將城堡的手工制作作為活動的主題，要求學生以小組為單位分別根據城堡的組成、形狀、類型、特征等搜集城堡的相關資料，之后在課堂上詳細講述城堡部件的制作方式，學生獨自制作難度較大，就可以要求學生小組合作分別制作城堡的一部分，最后組合成功能完整的城堡。如此一來，學生不僅在搜集中了解了城堡的相關知識，還能在實踐制作技巧的同時與小組成員一起合作完成城堡的制作，實現了課堂活動的有效性。

三、統籌合作學習進程

小學生自控能力不足，在進行自主學習的過程中總會被其他新鮮事情所吸引，導致合作學習偏離方向，因此，在尊重學生主體地位的同時，仍然需要教師起到一定的主導作用，在學生的活動進度方面進行有效統籌，使合作學習朝著提高課堂效率方向進行。例如：在教學五年級《搭建框架》一課時，給予了學生五分鐘分工搭多層架子的合作任務，每人做一層，最后組合成多層，然而在實際活動中學生大多數時間都在按照自己的想法搭建自己的一層架子，并沒有考慮到組合起來尺寸是否相一致，在發現這一問題后就意識到了如果學生一味地單獨完成不試著拼起來，那么必然會有返工重做的風險，因此就告訴學生可以試著邊做邊搭，調整尺寸，學生此時才恍然大悟，商量著調整架子的尺寸，最終都在時間限制內完成了制作。

四、創新合作評價標準

合作學習一方面是小組成員內部的團結協作，另一方面則是班級不同小組之間的良性競爭。因此，教師就要重視激勵對合作學習效率的促進作用，對學生合作完成的作品進行積極的評價，不僅是對學生努力的一種肯定，更是有效激發學生積極性，挖掘學生創新潛力的一種方式。例如：在教學六年級《小小園藝師》一課時，學生合作用鐵絲橡皮泥做出了盆景中的樹，就可以在教室的一角擺上架子，將小組做出的盆景放在架子上進行互相欣賞，舉辦“最佳盆景”大賽，分別選出“最佳創意獎”“最佳美觀獎”“最佳配合組”等等，對學生作品進行肯定激發學生合作興趣的同時，使學生更加明白團結合作的重要性，激發合作精神，提高課堂效率。

結語

綜上所述，合作學習的教學模式一旦在小學美術課堂上得到科學有效的應用，就會發揮其事半功倍的效果。因此，教師就要重點把握美術教學和小學生的特點，以小學生為教學的主體，通過科學的分配合作時間，讓學生得到充分實踐;圍繞教學目標選擇合適的合作主題，讓學生玩有所獲;教師對合作學習進行統籌管理，避免學生的合作偏離教學目標;對學生的合作成果進行公平有效的評價，激發學生合作創新學習的積極性。綜合作用下將合作學習融入美術課堂中，提高教學效率的同時，增強美術課堂的實效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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