小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)

黃燕梅

【摘要】? 識字能力是小學生的一項必備學習能力，因此，在開展小學語文教學的過程中，教師既應該加強培養(yǎng)學生的識字能力，同時還應該充分地發(fā)揮出學生的主體地位，以此來提高他們的自主識字能力。如果學生能夠?qū)Υ朔N能力加以充分掌握，除了能夠增加自身的識字量，還有助于激發(fā)他們的識字積極性，從而有利于提高其語文素養(yǎng)。基于此，文中重點分析了小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文教學 自主識字能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-115-01

在開展小學低年級語文課堂教學的過程中，廣大一線教師均十分重視培養(yǎng)學生的識字能力，另外，隨著新課改的不斷深入，怎樣有效地培養(yǎng)小學生的自主識字能力已經(jīng)成為了一個熱點問題。基于此，為了提高小學語文教學效率，文中針對小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)策略展開了分析。

一、結(jié)合學生的思維發(fā)展特點，激發(fā)他們的自主識字熱情

按照兒童的思維特點，將難以理解的知識轉(zhuǎn)化為具體識字原本就是單調(diào)無趣的，倘若學生們始終被動地進行識字，既無法提高他們的學習效率，同時還可能對其思維發(fā)展產(chǎn)生一定的限制。一般來講，小學低年階段的學生常常較易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且只要產(chǎn)生了興趣，他們就會將自身的主動性充分地發(fā)揮出來，主動思考部分問題，并在此過程當中促進自己智力的發(fā)展。所以，寫畫、模仿和質(zhì)疑在小學低年級語文教學中屬于行之有效的教學方法。

在開展小學低年級段語文課堂教學的過程中，教師必須積極采用多樣化的教學方法為學生創(chuàng)建一種良好的識字氛圍，以此來激發(fā)他們的識字積極性，讓其感受到識字的樂趣所在，從而有助于提升學生的識字效率。比方說，在課堂教學開始前，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾個在幼兒園學習過的典型的會意字或者是形聲字，例如：好，眼等;基于對畫面和文字的演變，引導學生將大腦里面儲存的資源和教師呈現(xiàn)的畫面進行有機結(jié)合，以此來激發(fā)他們探究中國漢字的欲望，從而有助于調(diào)動其識字積極性。

二、加強學習方法的指導，向?qū)W生傳授正確的自主識字學習方法

從某種程度上來看，識字教學除了要讓學生了解掌握漢字，還應該要求教師在教授漢字的過程中向他們傳授正確的識字方法，以此來提升其識字能力。因此，在開展小學低年級語文教學的過程中，教師既應該想方設法地調(diào)動學生的識字積極性，同時還要向他們詳細講解如何識字。具體方法體現(xiàn)如下：第一種方法是讀記筆畫法;當學生能夠?qū)Σ糠只竟P畫或者是偏旁部首加以掌握時，可以采用“讀記筆畫法”，也就是說，根據(jù)字的下筆順序一邊“書空”一邊將獨體字或合體字的難易部分的筆畫名稱讀出來。比方說，“方”字的筆畫順序是點——橫——橫折鉤——撇。第二種方法是部件分解法。此種方法就是根據(jù)字的框架、掌握的部件與獨體字將各個部件的名稱讀出來。比方說，“聽”字是由“口”和“斤”構(gòu)成的;“池”字是由三點水和“也”構(gòu)成的。第三種方法是字形分析法;向?qū)W生講解分析字形的主要流程，讓他們掌握分合加減相關(guān)結(jié)構(gòu)單位的方法，以此來構(gòu)建一種識字思維模式。例如：“國、圓、回”均為全包圍結(jié)構(gòu);“遠、運、逃、近”均為半包圍結(jié)構(gòu);“草、落、花”均為上下結(jié)構(gòu)。

三、積極評價，激發(fā)學生自主識字的動力

首先，教師應該肯定學生，相信他們具備自主識字的能力。某位著名漢字專家曾經(jīng)說過：“一年級學生具備較強的識字能力（也最愛識字），然而，隨著年級的升高，他們的識字能力卻會逐漸降低”。因此，教師必須相信學生具備識字的能力。在開展小學低年級語文教學的過程中，倘若教師能夠常常鼓勵并肯定學生的識字結(jié)果，比方說，定期組織開展“識字大王”比賽或者是“讀書比賽”;另外，學生在進行識字時，還應該高度贊賞每名學生所采用的與眾不同的識字方法，多運用類似于“你真棒”、“你真行”的話語，從而讓學生認為自己是最優(yōu)秀的，以此來激發(fā)他們的自主識字動機。采用此種評價方法，既能夠充分調(diào)動學生的識字積極性，同時還能夠使他們越來越喜歡自主識字。

其次是采用游戲教學法，提升學生的自主識字能力。識字教學開始前，教師可以運用幽默風趣的語言為學生營造相應的游戲情境。比方說，“與生字交朋友”，“走進生字王國”等，從而讓學生體會到識字的樂趣。識字過程原本就屬于一個單調(diào)無趣的認知過程，然而，采用游戲教學法卻能夠明顯地增強識字的趣味性。比方說，“摘蘋果”、“開汽車”等游戲，在此過程當中，教師只扮演聽眾的角色，與其他學生共同分享“小小解說員”的演講。從而在寬松激烈的競爭氛圍中發(fā)揮出鞏固識記的作用。

再者還可以用字理識字方法激發(fā)學生探究文字的興趣。在部編版一年級上冊里就有《口耳目》這篇識字課，課文中采用了圖畫、象形字、現(xiàn)代用字的編排方式不但激發(fā)了學生的好奇心，還通過字形與圖畫相結(jié)合提高識字的樂趣。老師在講課時相機增加了鳥，魚的象形文字讓學生去猜這是什么字，如果猜對了，老師就問你是怎樣猜出來的？讓學生去講述猜出來的理由，從而獲得成功的喜悅，提高識字能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學生的自主識字能力不僅直接決定著他們的語文學習效率，而且還能夠為其日后發(fā)展奠定良好基礎，因此，小學語文教師應該加強培養(yǎng)小學生的自主識字能力，并積極采用多樣化的方法來推動小學生的自主學習。另外，還要充分調(diào)動學生的識字積極性，以此來提高他們的自主識字能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“提高學生識字能力的策略研究”成果（課題編號：GDXKT21328）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]韋運桃.小學語文教學中學生自主識字能力的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2019（2）.

[2]賀聞思.小學語文教學中對學生自主識字能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（小學），2017（10）.