基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)模式變革的研究

關(guān)妙紅

【摘要】? 核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的適應(yīng)社會發(fā)展的能力及品格。對于非母語的英語學(xué)科，同語文一樣是語言學(xué)科，其對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維素質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等有重要促進作用。素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，要求教師在教授學(xué)生語言知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章先分析小學(xué)英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體對策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)變革 路徑

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-105-01

2014年3月，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根任務(wù)的意見》，提出了核心素養(yǎng)概念，并要求各教育階段要將核心素養(yǎng)融入各科目教學(xué)過程中。小學(xué)階段是學(xué)生進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握都依賴教師的引導(dǎo)。小學(xué)英語教師要以核心素養(yǎng)為切入點，創(chuàng)新教學(xué)方式，以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識體系，提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)之一，也是其他核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。英語語言能力主要指學(xué)生用英語進行情感表達的能力，既包括英語詞匯、語法、話題、語境、語篇等基礎(chǔ)語言知識能力，又包括聽、說、讀、寫、看的語言技能，還包括學(xué)生對英語語言知識的認知及其對個人成長的影響的理解。當學(xué)生在英語學(xué)習(xí)達到一定階段時，就會形成一定的語感，并以語言為依托提升思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

2.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在學(xué)生的思維差異性，是衡量學(xué)生思維發(fā)展水平的重要標準。語言是思維的工具，語言結(jié)構(gòu)也決定了學(xué)生的思維方式。在英語語境中，學(xué)生通過邏輯思維、表達方式進行學(xué)習(xí)表達。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程是通過對語篇的觀察、理解、分析、評價和創(chuàng)造的過程，這種學(xué)習(xí)過程能彌補學(xué)生單一的思維方式，使學(xué)生的思維更靈活，更具批判性。

3.跨文化意識

跨文化意識是英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的標志，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成正確的價值觀念，并能理解和包容其他文化，不排斥其他文化，并認可不同的優(yōu)秀文化。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語語篇中展示的文化背景知識進行體驗、反思，以正確辨別文化，實現(xiàn)對中外文化差異的理解，養(yǎng)成一定的文化素養(yǎng)，提高文化品格，最終在開拓視野的基礎(chǔ)上提升跨文化交流能力。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的保障，主要是學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)效率的能力。主要包括學(xué)生能樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)出適合自己的英語認知、交際策略，同時進行學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)，利用豐富資源提升英語水平。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)變革路徑

1.通過情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的語言能力

小學(xué)生年齡決定其注意力時間短，喜歡有趣的事物。在實際教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常⒁龑?dǎo)學(xué)生在情境中利用英語進行交流，以提升語言能力。如在講授關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計圣誕節(jié)的生活情境，讓學(xué)生在過圣誕節(jié)的模擬情境中利用英語與同學(xué)進行交流。在課程開始，教師可以用歌曲或游戲的模式進行課程導(dǎo)入，教師準備好與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)語境，之后讓學(xué)生通過交流提高語言能力。

2.通過問題設(shè)置提升學(xué)生思維品質(zhì)

首先，教師創(chuàng)設(shè)一個話語空間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在實際教學(xué)時，教師盡可能為學(xué)生提供利用英語進行表達的機會，目的是幫助學(xué)生建立發(fā)散思維。如在講述西方重要城市的內(nèi)容時，如美國紐約，基于核心素養(yǎng)，可以先設(shè)置一個話語空間，讓學(xué)生以小組為單位進行紐約的相關(guān)知識的查詢。學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等搜索紐約在美國地圖上的位置，之后利用演講的形式陳述一下關(guān)于紐約，以實現(xiàn)英語交流。

其次，教師通過設(shè)置疑問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語課堂上，教師的平鋪直敘無法調(diào)動學(xué)生的興趣，教師要大膽設(shè)置疑問，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在進行“Colors”相關(guān)知識講授時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生提供不同顏色水果或蔬菜的圖片，讓學(xué)生說明水果的顏色，之后再引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于“What color is it？”等句式，這樣學(xué)生可以集中注意力進行思維的發(fā)展。

3.通過拓寬交際提高學(xué)生的文化意識

語言是文化的外在表現(xiàn)形式，是文化的載體。英語學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生了解不同國家的文化差異，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以挖掘英語教材中的育人素材引導(dǎo)學(xué)生認識其他國家或民族的文化現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“Easter”時，教師可以為學(xué)生講述復(fù)活節(jié)的來歷及復(fù)活節(jié)的習(xí)俗;在學(xué)習(xí)萬圣節(jié)時，教師可以為學(xué)生講述萬圣節(jié)的來歷，并組織學(xué)生在班級搞一次小型的萬圣節(jié)活動，讓學(xué)生以小組為單位帶上自己準備的南瓜燈去收集糖果。學(xué)生在實踐活動中拓寬了交際面，也加深了對不同國家文化的認知。

4.通過多元化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了能高效掌握英語知識外，還要有英語持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在核心素養(yǎng)背景下，教師要采用多元化教學(xué)方法，以為有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供支撐。教師可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時劃出生詞，對不確定的詞匯要通過詞典等查找意思，同時找出文本難點。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自信的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂活動中通過對舊語言知識的激發(fā)為新知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標已由傳統(tǒng)的生存向發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師實施英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對詞匯、語法、語篇知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。教師要不斷總結(jié)基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)創(chuàng)新策略，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張林娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017，（36）：6-9.

[2]袁丁飛.試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2018（11）.

[3]劉興蓮.緊扣英語三維目標，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語課堂中如何滲透核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（06）.