情境教學法在高中語文小說教學中的具體應用

謝佳燕

【摘要】? 小說是一種敘事形式的文學表達形式，因內(nèi)容豐富深受學生喜愛。小說是高中語文教材的重要內(nèi)容，是一條講授主線，對提升學生的閱讀理解能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要作用。文章主要探討情境教學法在小說教學中的具體應用，以吸引學生的注意力，幫助其掌握小說內(nèi)容，使小說教學更高效。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 小說教學 情境教學法 應用路徑

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-072-01

小說是高中語文教學的一條重要主線，教材也選擇了大量學生喜愛的經(jīng)典小說，為學生提供閱讀平臺。小說本身思想內(nèi)涵深厚，敘事性強，只依靠教師的簡單講解，學生無法完全領(lǐng)會小說要表達的內(nèi)涵。因此，教師可以利用情境教學法，根據(jù)小說表達的內(nèi)容進行相關(guān)情境創(chuàng)設，以發(fā)散學生思維，使學生在情境中感受小說表達的情感，提升小說學習效果。

一、情境教學法內(nèi)涵

情境教學法主要是根據(jù)教學內(nèi)容和學生需求進行相關(guān)情境的創(chuàng)設，目的是通過情境使學生快速融入學習氛圍，提升學習效果。情境是有一定情緒色彩的場景，學生能快速被吸引，并參與其中，以獲得學習體驗，最終加強對知識的理解。情境教學法能突出學生的主體地位，引導學生主動對知識進行探究，使學生在體驗的基礎(chǔ)上強化對知識的認知。情境教學法應用于高中小說教學過程中，可以幫助學生深入理解小說人物形象、小說主旨等，以實現(xiàn)與小說內(nèi)容的交流，實現(xiàn)小說教學目標。

二、情境教學法在高中小說教學中的應用路徑

1.構(gòu)建問題情境，強化課堂導入效果

課堂導入是課堂教學的前提，課堂導入的新穎性可以使課堂教學效果倍增。在課堂開始的導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，或提出一些有吸引力的問題，或播放一段有懸念的視頻，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課堂小說內(nèi)容進行自發(fā)探究，以提高課堂學習效果。

如在教學《林教頭風雪山神廟》這一內(nèi)容時，為了讓學生積極進行小說的閱讀，以感受林沖被逼上梁山的心情，教師可以為學生構(gòu)建問題情境：“讀過《水滸傳》后我們都知道，梁山的好漢一共108位，每一位都是由各種原因被逼上梁山的，所以都有一段傳奇故事。大家知道楊志上梁山是因為失了生辰綱，魯智深上梁山是因為拳打了鎮(zhèn)關(guān)西，那么大家知道林沖上梁山是因為什么嗎？”如果學生對林沖上梁山的原因不了解，那么他會積極進行文本的閱讀，以探究林沖上梁山的原因，感受林沖被逼上梁山的心情。又如在小說《邊城》學習過程中，教師可以精心設計問題節(jié)點，在學生讀完全文后要求學生思考：“讀過小說后，知道小說描述的是湘西的風光，那么用你自己的語言對小說的描述進行表達。”在這種開放式問題的引導下，學生能與文本進行交流，在加深文本理解的基礎(chǔ)上進行語言整理，并進行表達。接著，教師繼續(xù)進行問題引出：“你覺得翠翠和爺爺是什么樣的人？小說中的湘西風光對人物形象的塑造有什么作用？”在這個問題的引導下，學生會在閱讀中對人物進行解讀，并尋找人物與風光之間的關(guān)聯(lián)，以理解小說更深層次的意境。

2.構(gòu)建多媒體情境，強化學生的感悟

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應用于課堂教學，對創(chuàng)設教學情境有重要輔助作用。教師利用多媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設，可以將小說教學內(nèi)容與多媒體進行融合，通過多感官的沖擊，使學生對小說的理解更全面、更多元。

如在進行《雷雨》教學時，教師在引導學生掌握小說大意后，可以為學生播放《雷雨》的影視作品，并通過視頻的暫停等功能，引導學生思考影視作品與小說描寫之間的差異性，以強化學生對小說內(nèi)涵的理解。學生對自己尋找到差異進行標注，對自己疑惑的地方進行標注，然后再通過影視作品觀看感受小說的壓抑感。多媒體可以從多角度刺激學生的感官，使學生深入理解小說人物、故事發(fā)展節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上教師對小說進行深入講授，能大大提升學生的理解層次。當學生有一定的感悟后，對小說的主旨、人物特點、表達情感等會進行深入探究，以提升學習效果。

3.構(gòu)建角色情境，再現(xiàn)小說情景

高中語文教材中的很多小說都是經(jīng)典，在小說描述的字里行間都能體會到作者的獨具匠心。為了增強學生的體驗，教師可以設置角色情境，讓學生通過角色扮演的方式加強對人物形象的了解。

如在講授《裝在套子里的人》時，教師可以先讓學生對小說的情節(jié)進行研究，了解人物形象和特點，在對小說故事有清晰了解的基礎(chǔ)上選擇里面的角色進行扮演，以感悟人物在小說情節(jié)中的心理狀態(tài)。教師對學生的表演進行指導，以保證學生對選取的角色有深入了解。表演時以小組為單位進行，一個小組表演，其他小組觀摩，之后進行點評，指出優(yōu)點和缺點，以使所有學生都能對小說內(nèi)容進行全面深入的理解。

4.構(gòu)建生活實踐情境，幫助學生體會感悟

小說的創(chuàng)作是以生活為依托，又高于生活的。小說創(chuàng)作的素材也大多來源于生活，通過生活實踐情境的創(chuàng)設，能使學生了解小說創(chuàng)作背景，加強對作者情感的體驗，了解小說情節(jié)的發(fā)展脈絡，以理解小說表達的內(nèi)涵。另外，教材中的小說文本都是摘抄的原文片段，在實際教學過程中，教師可以為學生營造原著閱讀實踐情境，使學生通過資料查詢等形式對原著進行作者簡介、內(nèi)容梗概、小說主旨的查閱，以深入了解小說內(nèi)涵。

總之，情境教學法在高中語文小說教學中的應用是非常利于學生對小說內(nèi)容的理解的。教師可以根據(jù)小說的具體內(nèi)容創(chuàng)設適合的情境，以激發(fā)學生的學習積極性，以強化學生與小說作者的共鳴，使其在情感渲染下挖掘文章主旨，提升閱讀理解能力，提升小說學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉蘇.高中語文教學中小說解讀研究——以新課標人教版必修教材為例[D].西南大學，2013.

[2]王朵.問題式教學法在小說教學中的探索——以新課標人教版高中語文必修教材為例[D].湖南師范大學，2015.

[3]聶美玲.高中小說教學內(nèi)容研究——以人教版高中語文教材為例[D].海南師范大學，2014.