兒童立場：小學數學教學設計應有的視角

程訓

摘? 要：引領數學教學設計向“兒童”理性回歸，使數學教學設計從“知識性教學設計”轉向兒童“能力設計”，才能提高數學教學設計的有效性，促進每一位學生的數學學習成長。文章以蘇教版六年級下冊第一單元“扇形統計圖”為例，簡要闡述基于兒童立場的小學數學教學設計的實踐。

關鍵詞：小學數學;教學設計;兒童立場

實踐表明，立場將對行為者的行為產生直接的影響。教育作為人類的一項思維活動，立場不同，同樣也會產生千差萬別的效果。教師作為學生學習的引導者、課堂的主導者，必須要確立正確的立場，以展示教師的教學態度以及教學行為實施的方向。兒童立場就引領數學教學設計向“兒童”理性回歸，堅持兒童立場就是要求數學教師在設計教學時，能夠基于兒童主體地位，充分認識兒童、尊重兒童、引領兒童，從而實現每一位學生的成長。下面以蘇教版六年級下冊第一單元“扇形統計圖”為例，簡要闡述基于兒童立場的小學數學教學設計的實踐。

一、解讀兒童，尋找數學教學設計現實起點

堅持兒童立場，首要任務是走進兒童、認識兒童，并根據兒童解讀實際，尋找數學教學設計的現實起點，從而避免數學教學誤入“揠苗助長”的境地，超出兒童的經驗，削弱兒童的興趣。

1. 解讀兒童之趣

興趣是激活兒童數學內力的重要手段，也是兒童的內生動力。這就需要教師解讀兒童的數學學習興趣，從而根據兒童的學習興趣，激活兒童的主觀能動性，尋找數學教學設計的現實起點，這樣兒童才能在興趣的驅動之下調動本身的經驗，才能使數學教學做到精準化的設計?！吧刃谓y計圖”教學內容對于兒童來說相對抽象，但是學習內容對于兒童來說并不陌生。扇形統計圖屬于統計圖中的一種，對于統計圖的概念兒童是有基礎的，具有一定的學習經驗。這就需要我們善于借助兒童學習折線統計圖、條形統計圖的經驗，優化學習活動，引發兒童學習之趣，從而走進扇形統計圖，了解其在描述數據方面的特點以及優勢。

2. 解讀兒童之困

解讀兒童的一個重點是對兒童教學中可能遭遇的困難、困惑進行預設，從而根據兒童學習存在的困難、困惑突出教學的重點和難點，最大程度上消除數學學習過程中可能存在的障礙?！吧刃谓y計圖”的教學任務主要包括認識扇形統計圖，掌握其數據描述特點和優點，并能夠對扇形統計圖進行分析，培養學生分析數據的能力，并在數學和生活之間建立聯系，學會運用扇形統計圖解決問題。根據教學任務，對接兒童的學習經驗，可知兒童學習的膠著點在于扇形統計圖數據描述的特點，以及通過扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖分析比較，所以學習的關鍵就是能夠引導兒童精準把握扇形統計圖數據描述的特點，以及與其他統計圖比較表現出的數據描述優勢。

兒童解讀是多方面的，教師在教學設計時，要強化學情解讀意識，從而精準把握數學教學設計的現實起點，提高數學教學設計的有效性。

二、尊重兒童，尋找數學教學設計的方法路徑

解讀兒童是前提和基礎，尊重兒童是關鍵，它直接關系著兒童立場從理論向現實的轉變。這就需要教師在教學設計時，能夠尊重兒童的認知規律、認知訴求等，尋找教學設計的方法路徑，從而激活兒童數學學習的潛能。

1. 尊重兒童的認知規律

兒童認知遵循循序漸進、由淺入深的原則，這就需要我們基于兒童的認知規律，能夠遵從數學知識體系，運用兒童既有的知識儲備，選擇合適的教學方法，降低數學教學的難度，以激活兒童學習的潛能，提高數學教學效率。

“扇形統計圖”一課，根據兒童的認知規律，我們可以借助折線統計圖、條形統計圖創設教學情境，借助情境教學法直觀、形象、感染力強等優勢，自然地引入扇形統計圖，從而引發兒童的學習期待。在新知識教學方法選擇上，采用比較教學方法，通過將扇形統計圖、折線統計圖、條形統計圖進行比較，從而以舊知促進新知的學習，幫助兒童通過比較厘清三者在數據描述中各自特點和優勢等，精準突破兒童學習之困。

2. 尊重兒童認知訴求

兒童立場是實現數學教學設計從“課程中心”向“兒童中心”的轉變，以兒童的認知訴求為基點，選擇合適的教學方法，引發兒童積極的認知行為，從而提高數學教學設計的科學性、藝術性、有效性。

“扇形統計圖”教學由于在三種統計圖之間開展比較，我們可以基于兒童認知訴求，優化教學方法，一改傳統課堂講解法，借助繪制活動、角色扮演活動，讓兒童去繪制三種統計圖，從而使兒童獲得感性認識;角色扮演活動，采用擬人化的設計手法，讓兒童模擬三種統計圖，為自己繪制道具、進行自我介紹，促使兒童由感性認識向理性認識升級。

三、對接兒童，建構數學教學設計內容體系

兒童立場的落地生根在于實現教學設計與兒童的精準對接，從而建構數學教學設計的內容體系，讓教學內容設計更加科學、有效。這就需要教師對接兒童生活和兒童元素，優化教學內容設計。

1. 對接兒童生活

兒童由于學習儲備有限，如何才能有效地提高教學設計的有效性，這就需要教師對接兒童的生活，充分利用兒童的生活經驗彌補兒童知識儲備和學習經驗的不足，從而提高學生數學學習成效。

扇形統計圖情境導入環節，在借助折線統計圖、條形統計圖時，我們要對這兩種統計圖的場景進行優化，利用兒童熟悉的生活場景創設情境，這樣能夠有效地縮小兒童和情境之間的距離感，而且提高情境的親和力，有助于兒童快速地調動生活經驗，進入新知識學習。

在導入扇形統計圖時，場景的選擇同樣要貼近兒童生活，即利用兒童熟悉的生活中的場景創設問題情境：學校要統計各個班級興趣小組和學校興趣小組總數量之間的關系，運用折線統計圖、條形統計圖能不能充分發揮它們的優勢呢？那運用哪一種統計圖比較適合呢？讓我們一起走進扇形統計圖。教學內容與兒童生活的對接，讓教學內容更加親和！

2. 對接兒童元素

兒童元素是從數學教學設計語言的角度而言，即對數學教學中的表達語言進行童稚化設計，以迎合兒童的話語方式，從而激發兒童數學學習興趣，并借助兒童元素提高數學應用場景的趣味性。

認識“扇形統計圖”是教學設計的基本內容之一，我們通常會利用填空題的方式引導兒童：在扇形統計圖中，圓代表著（? ? ），扇形代表著（? ? ），扇形的大小則反映（? ? ），各個扇形所占的百分比之和為（? ? ）。

我們可以對接兒童元素進行優化：在扇形統計圖王國中，居住著這樣幾個子民，子民圓代表著（? ? ），子民扇形代表著（? ? ），子民扇形的大小則反映（? ? ），各個扇形所占的百分比之和為（? ? ）。

由于對接兒童語言，利用兒童喜歡的童話搭建場景，從而有效地激發兒童對學習內容的興趣，優化了教學內容呈現方式，使教學內容更加富有童真童趣。

四、預設需求，建構數學教學設計延展框架

需求是兒童學習的動力，只有精準把握兒童學習需求，才能提高數學課堂的適切性，建構有效的數學教學設計延展框架。兒童需求主要包括思維需求、應用需求，教師要根據兒童思維成長的需要，以及運用數學知識解決實際問題能力發展需求，優化教學設計拓展環節設計。

1. 預設思維需求

數學思維是兒童學習熟悉的基本保障，只有不斷地提高兒童數學思維水平，才能使數學教學設計從“知識性教學設計”轉向兒童“能力設計”，促使兒童將零碎的知識進行系統化的建構，從而實現有效的拓展。

“扇形統計圖”教學設計中，教師可以借助思維導圖的形式引領兒童思維成長。教師可以借助多媒體展示折線統計圖、條形統計圖的思維導圖，提供給兒童觀看。在此基礎上，引導兒童基于統計圖的視角，利用思維導圖形式，為條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖繪制思維導圖，并進行思維導圖展示活動。這樣不僅為兒童思維發展提供了支架，而且小組展示活動又為兒童搭建了思維展示和互動的平臺，能夠激發兒童自信心。

2. 預設應用需求

兒童喜歡展示自我，這就需要教師為兒童提供展示自我的應用平臺，預設兒童應用需求。為了引領兒童將扇形統計圖和折線統計圖、條形統計圖進行有機整合，筆者設計了這樣一道延展性應用題目：

學習小組現在要進行以下統計活動，活動一：統計2018年部分城鎮居民每百戶家庭家用電腦擁有量;活動二：統計本地7月25日白天室外氣溫情況;活動三：統計明明家六月份家庭的開支情況。

請你為活動一、二、三分別選擇一種合適的統計圖，并說明這樣選擇的理由。三種統計圖場景化設計，使兒童的能力在需求滿足中得以生長。

小學數學教學設計是一門藝術，也是數學課堂落實兒童立場的藍本，引領數學教學設計向“兒童”理性回歸，必將引領兒童在數學自由領域中快樂學習、自由創造。