高中思想政治教學目標演變研究

毛穎萍

[摘要]伴隨著基礎教育課程改革的進一步深化，高中思想政治學科的教學目標發生了巨大變化，即從“雙基”目標到“三維”目標，再到學科核心素養目標。文章簡要概括了高中思想政治教學目標演變的三個階段，并通過對比分析不同階段的教學目標樣例來探究高中思想政治教學目標的轉變對當前課程改革的指導意義。

[關鍵詞]高中思想政治;教學目標;雙基;三維;核心素養

[中圖分類號] G633.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0040-02

對高中思想政治教學目標演變歷程進行探究，有助于廣大教師更好地認識思想政治課程改革的成敗得失與經驗教訓，從而對未來思想政治課程改革的方向更加明確。

一、高中思想政治教學目標演變的三個階段

在幾十年來的基礎教育改革歷程中，為了適應新要求和新形勢，我國的教學大綱或各學科課程標準都會進行適當的調整，而我國的教育總目標也隨之經歷了復雜的演變過程，并投射到各學科的課程目標與教學目標中。下面，筆者簡單概括高中思想政治教學目標演變的三個階段及其標志。

1.思想政治“雙基”目標階段：以教師為主體，重視學生知識習得

1978年后，中小學各學科都陸續將“雙基”教學應用于課堂中。2000年頒布的教學大綱更明確指出應以“基礎知識、基本技能”為學習內容。這一階段的高中思想政治課以經濟、政治常識與哲學基本觀點為基本內容，重視學生參與社會實踐能力的培養，強調教師講授，強調讓學生通過大量練習來獲取知識?？傮w來說，此階段的教學與教學目標的確立都以教師為主體。

2.思想政治“三維”目標階段：以學生為主體，重視學生發展

在“雙基”目標階段，我國的基礎教育獲得了巨大的發展，但隨著時代的發展，“雙基”目標的局限性越來越明顯。因此，“三維”目標作為“雙基”目標的繼承和發展應運而生。此階段的教學目標是在基礎知識與基本能力的基礎上增加了基本品格目標，具體到高中思想政治學科，則主要著眼于學生成長的需要與思想政治方向的引導相結合。然而，在教學實踐中，關注學生全面、和諧發展的理念并沒有落實到位。由于受到應試教育的壓力和傳統的“分數至上”觀念的影響，許多思想政治教師習慣將習得具體知識、形成學科知識體系視為重中之重，從而忽略了學生在學習過程中思維方法的掌握和情感、態度與價值觀的形成。

3.思想政治學科核心素養目標階段：以立德樹人為根本任務，重視提高學生素養

在“學生發展核心素養體系”提出之后，專家學者針對核心素養的研究可謂如火如荼，并凝練出了各學科核心素養。核心素養目標是對于“三維”目標的一種繼承與深化，不可孤立地將二者區分開來。思想政治學科核心素養的每個要素都涉及了知識、能力和情感態度價值觀這三個維度。核心素養回答的是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，故而思想政治學科核心素養成為教學與課改的新目標。2019年8月14日印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，要“整體規劃思政課課程目標……在高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度”。思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用，我們務必全面貫徹中央有關意見，為提高學生的思想政治學科核心素養而不懈努力。

二、高中思想政治各階段教學目標對比分析

研究教學目標的轉變，是為了更好地確定教學目標，更好地讓課程目標落地。筆者將從高中思想政治必修4中選取一框內容，依據不同階段的課程理念設計出相應的教學目標樣例，并進行對比分析，從而探尋教學目標兩次演變所蘊含的育人價值。

1.教學行為主體的對比

通過表1中的教學目標樣例，我們可知在“雙基”目標階段，教學目標中“讓”和“使”等動詞的使用十分頻繁，體現了教師在課堂教學中處于絕對主導地位，這違背了以學生為主體的教育理念。而“三維”目標階段和核心素養目標階段的教學目標都是以學生為主體、教師為主導的，從表述的主體來看，沒有出現“雙基”階段中“讓”“使”等字眼，這說明隨著教學改革的深入進行，學生由被動學習轉為主動學習，教師也不再占主體地位，而是學生學習的引導者和輔助者。

2.教學行為動詞的對比

分析目標樣例可以發現，在“雙基”目標階段和“三維”目標階段，教學目標表述中多次使用“識記”“理解”“掌握”等行為動詞，很難檢測學生在學習后達到的水平，也無法科學評價教學效果。學生不能清晰地知道自己學到何種程度才是“掌握實踐對認識的決定作用”，是會解釋還是會背誦？是能證明還是會論述？而在核心素養目標階段使用“討論得出”“認同”“分享”等明確、可操作的行為動詞，給了學生清楚的努力方向，教師也能更客觀、合理地評價學生的學習效果，所以可以促進學生更好地發展。

3.教學行為條件的對比

教學目標一定要對行為條件進行界定，即在目標表述中說明影響學習效果的特定范圍。在“雙基”目標階段，目標樣例表述中幾乎沒有行為條件的限制，只在能力目標方面使用了“通過教學……”這種含糊不清的條件限制，這樣無法對教學活動起到有效的指導作用。“三維”目標階段中教學目標的表述比“雙基”目標階段中的更加合理，例如，目標樣例中的“通過學習……確立……”，這對行為條件給出了進一步的界定和詳細說明，整體教學目標的表述更加詳盡，對教學效果的預判更加清晰明了，對教師和學生在教學活動中的指導更加有效。在核心素養階段，對行為條件的界定更加具體詳細了，在目標樣例中給出了提示信息與材料、完成行為的前提和明確可用的學習方法。如此，學生就不用再當無頭蒼蠅，也不用一味地接受知識，而是能主動地去探索發現知識并提升素養。

4.教學行為表現水平的對比

分析目標樣例可知，核心素養目標階段的教學目標，不再像“雙基”和“三維”目標階段的教學目標那樣有著清晰的維度，每個教學目標與四個核心素養要素并非一一對應。教師可以將四個核心素養雜糅在一起，整體設計教學目標，而不是對四個核心素養要素生搬硬套。新課標中增添了學業質量標準，這樣教學目標中要增加對學業質量水平層次的具體要求，才能較科學客觀地評價學習效果。而行為表現水平在“雙基”和“三維”目標階段中都沒有出現，這也是核心素養目標階段的一大改進。樣例中關于各目標的水平層次要求是不一樣的，每個教學目標應結合各自所涉及的學科核心素養要素來確定水平層次，并根據實際學情進行調整變化。這給學生畫了一個清晰可及的終點，也為教學評價提供了新的標準。

綜上所述，我們應該以客觀的態度評價“雙基”目標，其本質與“三維”目標存在不同，但并非相互排斥，而應該相互接納、相互促進?！叭S”目標的提出，對于“雙基”目標來說意味著繼承與超越。核心素養目標的提出并不是全盤否定“三維”目標，相反，它恰恰是對“三維”目標的凝練與整合。核心素養目標是對“三維”目標的傳承與創新。從“雙基”目標到“三維”目標，再到核心素養目標，其變革是對時代要求與現實要求的適應，這種轉變要求教育工作者重新審視與調整實際教學的內容、方法與評價方案，這必將對未來思想政治課程發展產生重大影響。

（責任編輯 袁妮）