通過有效課外閱讀提升農村高中生英語學科核心素養

曾紅娟

[摘要]課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，有效的英語課外閱讀對于提升學生的核心素養能起到關鍵的作用。文章探討了影響農村高中生開展有效英語課外閱讀的因素、開展有效英語課外閱讀的措施以及有效英語課外閱讀對核心素養提升的影響。

[關鍵詞]英語課外閱讀;有效性;農村高中生;核心素養

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0038-02

閱讀是英語學習的主要“輸入”途徑，而農村高中的學生由于所處環境信息閉塞、學習意識淡薄、英語基礎差等原因，英語課外閱讀基本沒有有效開展。

一、影響農村高中生開展有效英語課外閱讀的因素

1.缺乏興趣

人多數農村高中生認為閱讀英語文章是枯燥無聊的，因為他們沒有從英語閱讀中獲得過喜悅感。他們只是把英語閱讀當作一種認識單詞、學習句式的途徑，所以對于英語閱讀沒有興趣。

2.課外閱讀材料單一

對于很多農村高中生來說，課文和閱讀理解練習題是他們唯一的英語閱讀材料。他們幾乎沒有接觸過貼近他們生活的、與他們的認知水平相符合的、他們能從中獲得快樂的消遣性英語讀物。單一的閱讀材料不能讓學生在閱讀時感受到快樂，這在一定程度上挫傷了學生的閱讀積極性。

3.課外閱讀時間偏少

以筆者所在的學校為例，不同的課程填滿了學生所有的在校時間，學生不能夠自主安排時間。再加上高中課業壓力大、作業多，學生幾乎騰不出時間進行課外閱讀。

4.沒掌握正確的閱讀方法

很多農村高中生沒有掌握正確的閱讀方法，要么逐字逐句地讀，要么邊讀邊譯，只見樹木不見森林。

二、開展有效英語課外閱讀的措施

1.建立閱讀卡

閱讀卡上可以標明閱讀的時長、文章大概內容、讀后感，好句摘抄等。通過長時間的積累，學生會嘗到閱讀帶來的愉悅感，在無形中增強閱讀自信心與成就感，進而增強閱讀的動力，使得閱讀更加有效。

2.選取合理的閱讀材料

首先，在選取材料時可以根據克拉申（Krashen）的“i+1”理論，讓學生獲得“可理解的語言輸入”，讓學生“跳一跳能夠得著”。其次，閱讀材料體裁要豐富，這樣學生才能接觸不同的語言形式，從而確保學生對所讀內容感興趣。再次，可以根據課本內容，選取相關的課外閱讀材料，作為課本內容的延續。筆者在實踐過程中給學生提供的材料包括文學賞析材料，如《哈利·波特》選讀、《小王子》選讀、《伊索寓言》選讀等;時事報道，如有關廣場舞、全民vlog時代、全球變熱、垃圾分類等的報道;名人演講，如奧巴馬開學第一講、米歇爾清華大學演講、伊麗莎白女王圣誕祝詞等;單元話題拓展材料，如有關手機安全與否、地震、近視等話題的材料。

3.運用正確的閱讀策略

在閱讀過程中，學生要學會以下幾點：（1）不逐詞閱讀，而是進行意群閱讀，這樣眼睛會同時攝入幾個單詞，加快閱讀速度;（2）遇到生詞盡量不查詞典，而是通過定義法、常識、文章中所給的例子、對比法、構詞法等猜測文中出現的生詞的含義，逐漸形成英語思維;（3）運用略讀、尋讀等閱讀方法，通過標題、起始句、首段和結尾段更好地理解文章中心，而不是逐詞逐句地去摳每一個字眼。

4.安排固定的課外閱讀時間

每天抽出固定的時間閱讀，這對養成良好的閱讀習慣非常有幫助。筆者長期以來的做法是每天上課前10分鐘，要求學生自由默讀，第二天在英語課上要求學生對所讀內容作簡單的復述;每周抽一節英語課，定為課外閱讀課，讓學生在課堂內集中注意力進行課外閱讀，并且給予他們方法指導，讓他們學會深度閱讀;每周末布置30分鐘左右的閱讀作業，要求學生讀后寫出故事梗概。充足的閱讀時間是有效課外閱讀的保障。

5.形成閱讀小組

根據學生的英語學習水平和興趣愛好，劃分閱讀小組。小組成員可以通過彼此的閱讀卡互相監督、評價，對閱讀內容進行探討，分享彼此的所思所想以及好的閱讀方法，還可以共享閱讀材料，擴大閱讀面。

6.科學評價

對學生課外閱讀的評價不僅僅局限在閱讀理解的選擇題上，還可以通過表演英語短劇、制作手抄報、寫讀后感等形式多樣的讀后活動，讓學生感受閱讀帶來的快樂，給學生提供用英語的機會。可以采取自我評價、組員互評和組間互評等方式，促使學生反思自己的閱讀目標、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀效果，及時調整閱讀計劃。

三、有效英語課外閱讀對核心素養提升的影響

1.提高學生的英語語言能力

通過有效的英語課外閱讀，學生積累了大量的目標語言。這種有效的語言輸入，為學生進行英語語言 運用打下了良好的基礎。而各種閱讀后的活動為學生進行語言輸出提供了平臺，使學生的語言能力得到了進一步的提升。

2.加強學生的文化意識

學生可以從課外閱讀材料中獲取豐富多樣的英語文化內容和知識，開闊視野，感受文化的魅力、文化的多元性，形成跨文化交際意識。

3.錘煉學生的思維品質

在有效的課外閱讀中，學生的思維不斷與作者的思維碰撞，產生創新思維;在閱讀后的小組交流和讀后感書寫中，學生通過語言的組織提升了邏輯思維能力，并且通過獨立思考和相互交流，提升了批判性思維能力。

4.提升學生的學習能力

在開展課外閱讀活動的一年多時間里，學生學會了抓緊時間爭取在規定時間內完成指定閱讀任務，自覺主動地探索發現、分析判斷，提升了自主學習的能力。他們和同學合作、分享，高效地完成了閱讀任務，鍛煉了合作學習能力。

要通過課外閱讀提升農村高中生的英語學科核心素養不是一蹴而就的，教師必須要有明確的閱讀計劃，精心選材、保證時間，指導學生系統閱讀。學生要堅持不懈、保質保量地閱讀，只有這樣才能保證課外閱讀的有效性。

[參考文獻]

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[2]黃潔玲.利用課外閱讀，提升初中學生英語學科核心素養[J].英語教師，2018（17）：128-132.

[3]萬雪梅.高中英語課外閱讀有效性初探[J].英語教師，2015（1）：39-40.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“核心素養背景下的農村高中英語課外閱讀的探究”階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB1043。