基于生命教育理念的高中英語微課教學策略

王靜婷

[摘要]高中英語微課教學應當以生命教育理念為指導，聚焦核心素養，創設微課教學主題語境;立足釋放潛能，調動各方積極因素共同參與微課制作;指向生活實踐，通過微課布置具有生命價值的任務。這樣能增強微課教學的針對性和實效性。

[關鍵詞]高中英語;生命教育;微課教學

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0025-02

作為教育現代化的產物，微課集文字、聲音、圖像等于一體，具有圖文并茂的特點;集教師特色化講解、信息技術優勢于一體，具有聲情并茂的特征。教師應以培育學科核心素養為目標，合理設計教學目標、優化選擇教學內容、創新運用教學手段、穩步實施教學評價，切實增強微課教學的針對性和實效性。筆者在高中英語教學實踐過程中，結合所在學校“用對待生命的態度做教育”的辦學理念，以生命教育理念為指導，以培育英語學科核心素養為目標，進行高中英語微課教學的探索。

一、聚焦核心素養，創設微課教學主題語境

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調在高中英語教學中深化主題語境、語篇類型等六要素相整合的英語學習活動觀，通過英語學科教學著力培育學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四個方面的核心素養。英語學習活動觀與學科核心素養實際上是具有互滲性的兩大教學理念，契合了生命教育的基本理念。換言之，在高中英語學習過程中，學生應在教師的指導下，積極參與英語學習實踐活動，掌握語言知識和技能，深化對多元文化的理性認識，形成英語學習的關鍵思維品質，能夠從人與自然、人與社會、人與人三個層面體悟到語言的精妙之處。這樣的過程正是富有生命張力的互動學習過程。微課作為英語學習的有力工具，在這樣的互動學習過程中具有穿針引線的作用，而微課教學中的“針線”便是主題語境。高中英語主題語境從人與自然、人與社會、人與人三個層面創生出主題意義，引出包括學習理解、應用實踐等英語學習活動，能夠有效落實生命教育。因此，高中英語微課教學設計的邏輯起點便是以學科核心素養為魂創設出微課教學的主題語境。

具體說來，新課標從人與自然、人與社會、人與人三個層面細化出普通高中英語主題語境的內容要求。教師在創設微課主題語境時，宜選取比較小的切入點，通過調動學生的文化積累、生活體驗和內心期待等，創設出主題語境。例如，在教學牛津譯林版教材模塊四Unit 3“Tomorrow's world”的起始課時，可以結合2019年熱映的電影《流浪地球》的關鍵片段引入微課。教師在微課視頻中可以結合《流浪地球》的背景，創設這樣語境：當太陽急速衰老膨脹，人類為了自救而開展了一項叫作“流浪地球”的行動。這樣的主題語境能夠有效調動學生的好奇心。教師順勢布置詞匯預習、對話問答等任務展開英語教學，不僅能夠引導學生學習本課知識，還能夠引導學生了解大自然中的事物間存在著唇齒相依的關系，樹立樂觀進取的人生態度。

值得注意的是，微課最顯著的特點是時間短，這就要求微課主題語境的創設不同于常規課，教師需要迅速“點題”，破題入境，這對于教師的語言組織能力、教學整合能力都提出了更高的要求。

二、立足釋放潛能，調動各方積極因素共同參與微課制作

當前的基礎教育改革需要著力打造教育命運共同體。教師、學生、家長以及其他對教育活動具有積極意義的主體都應當參與到實現生命教育的實踐中來，進而實現充分釋放學生潛能的教育目標。因此，高中英語微課教學過程不應當只是英語教師的“獨家演唱會”，而應是教育命運共同體通力協作的結晶。高中英語教師在豐富和提升英語學科知識、微課制作技能的同時，還需要有“淵兵遣將”的功夫，調動各方積極因素參與微課制作，讓微課色彩繽紛、“五味俱全”。讓學生、家長進入微視頻，這樣的活動對他們而言不失為一次有意義的體驗。這樣的微視頻播放給下屆學生觀看，還可以起到“范本”的作用，調動更多的學生參與微課制作，制作出更多有內涵、有新意的微課。

例如，牛津譯林版教材模塊四Unit 3“Tomorrow'sworld”是該模塊最后一個單元，也是高一英語教材中的最后一個單元。教師可以在本單元的教學過程中進行高一重點語法（定語從句、名詞性從句、狀語從句）的總復習。強淵句與包含這三種從句的復合句是有區別的。為了幫助學生理解強調句，筆者專門制作了一節微課。筆者依托起始課創設的關于《流浪地球》的主題語境，引導學生組團去觀看這部電影，回來后用強調句句式描述該電影最動人之處，并把學生發言的相關鏡頭融入微視頻中來。學生從主題、情節、人物等角度分析《流浪地球》的動人之處。這樣的實踐不僅幫助學生理解了強調句的特點，其過程更是包含感受、體驗、思考的釋放潛能的過程。

三、指向生活實踐，通過微課布置具有生命價值的任務

微課以微視頻為核心，一般是利用微課件和微作業的整合實現教學的。其實，微課的教學沒有“完成時”，教師在設計微課教學結尾時，需要關注微作業的布置。微作業的成果展示可以很簡單，但是完成作業的過程需要花費一定時間和心思。教師應當結合生活實際，通過在微課結尾布置具有生命價值的活動任務，設計“開放式結尾”，使學生能夠將學科世界和生活世界相連接，將英語知識和實踐探索相貫通。

例如，在設計牛津譯林版教材模塊四Unit 3“To-morrow's world”的最后一節復習微課時，筆者展示了國外學校進行語言學習實踐活動的相關片段——組織主題義賣活動。組織義賣活動涉及活動策劃、海報宣傳，統計成果等環節。各個環節不僅涉及本學科知識，還涉及跨學科知識，更涉及實踐能力。筆者在微課視頻中展示出義賣活動的亮點和注意事項，布置了組織以“Tomorrow's world”為主題的義賣活動的任務。在完成這一微作業的過程中，學生培養了全局思維，認識到了參與實踐的價值所在，更明確了社會價值的真諦。

微課教學是串聯學科知識、打通課堂內外的一條“通路”。高中英語教師在微課教學中應當以生命教育理念為指導，從學生實際出發，悉心創設主題語境，精心組織微課內容，耐心指導課后任務，將自己的“人文關懷”貫穿微課教學始終，促進高中英語學科核心素養落地生根。

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（責任編輯 周侯辰）