中職語文散文專題教學(xué)的設(shè)計與實施探究

覃容飛　諶湘芬

【摘 要】本文論述在中職語文散文教學(xué)中立足教材整合形成專題教學(xué)的方法，認(rèn)為要以情為線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“初讀—細(xì)讀—感讀—悟讀”散文語言四讀法、“閉目—聆聽—想象”的意境感受法、線上線下混合教學(xué)模式等實施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 散文 專題教學(xué) 整合 設(shè)計 實施

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）38-0108-02

2020 年 1 月，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱中職語文課標(biāo)）提出，中職語文課程“以專題的形式組織課程內(nèi)容”。為落實立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，本文基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，以形成言語經(jīng)驗、發(fā)展思維能力、提升審美境界、傳承優(yōu)秀文化為目標(biāo)，探索中職語文專題教學(xué)。本文以高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）》（下冊）散文篇章學(xué)習(xí)為例，探討如何設(shè)計和實施散文專題教學(xué)。

一、專題教學(xué)

專題教學(xué)是一種體現(xiàn)建構(gòu)主義理念的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，其目的在于解決學(xué)生不能活用知識的現(xiàn)象。隨著語文課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以及中職語文課標(biāo)提出“以專題的形式組織課程內(nèi)容”，專題教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一種新的課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式。語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，按照“作品、作家、主題、學(xué)生”的視角聚篇為類組合成教學(xué)專題，在一定的問題情境下，通過設(shè)計更開放、更貼近生活且具有可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維建構(gòu)，獲得情感熏陶。語文專題教學(xué)與傳統(tǒng)的著眼于字詞句篇的語文篇章教學(xué)相比，更加注重教學(xué)的專題性、情境性和整合性，語文教學(xué)與學(xué)習(xí)更貼近現(xiàn)實生活，更能彰顯語文課程的綜合性和實踐性特點(diǎn)。

二、設(shè)計思路

散文是文學(xué)世界中最自由、最舒展的天地，欣賞散文有不同的著眼點(diǎn)，散文的形象、散文的意境、散文的語言是學(xué)習(xí)散文所欣賞的重點(diǎn)。散文具有語言精湛、形散神聚、意境深邃、情感深遠(yuǎn)等鮮明特征，提高散文的鑒賞能力，不僅能提高語文核心素養(yǎng)，而且能有效服務(wù)專業(yè)崗位能力需求。本專題設(shè)計圍繞“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時代，如何提高學(xué)生散文鑒賞能力”這一問題，以“立足文本、品讀鑒賞、暢抒情懷”為學(xué)習(xí)任務(wù)主線，以厚植文化底蘊(yùn)、打好中國底色、樹立文化自信為思政要素，利用微課、視頻等信息化資源庫，借助學(xué)習(xí)通平臺等信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、融情想象、借機(jī)抒情，以有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)目的。

（一）立足教材，整合形成專題

充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人功能，堅持語文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)未來的發(fā)展需求，以“整合”的視覺設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容。本散文專題教學(xué)是以主題定選題。以文本主題定選題是指根據(jù)文本蘊(yùn)含的共同的人文主題，確定專題的選題。因此在謀篇梳理時，根據(jù)散文體裁“形散神聚”特點(diǎn)，以“心懷家國”情感感悟為主線，整合單元《荷塘月色》《世間最美的墳?zāi)埂贰懂嬂镪幥纭贰堵尻栐婍崱贰逗蠚g樹》5篇散文的內(nèi)在聯(lián)系，提出并架構(gòu)散文單元“形散情聚，心懷家國”教學(xué)主線，既注重散文“形散神聚”體裁特點(diǎn)鑒賞與審美，又注重挖掘課程思政要素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷（家國情懷蘊(yùn)含個人修養(yǎng)、重視親情、心懷天下，既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、天下為公等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有重要聯(lián)系，又是新時代對傳統(tǒng)文化的超越），形成“形散情聚，心懷家國”的散文專題教學(xué)。見表 1。

（二）以情為線，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

本專題教學(xué)精準(zhǔn)選擇文本中的“情感點(diǎn)”，將“心懷家國”專題的教學(xué)點(diǎn)與文本中的文化特質(zhì)融合，發(fā)揮專題教學(xué)內(nèi)在的文化價值和精神內(nèi)涵。本專題以“情”為主線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，將基于語文核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行整合，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程置于情境之中，通過學(xué)生自主的言語實踐活動實現(xiàn)以文化人、以情育人的目標(biāo)。本專題設(shè)計根據(jù)散文專題學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，把專題分解為“關(guān)心國家命運(yùn)、崇高人格魅力、藝術(shù)傳承創(chuàng)新、摯愛民族文化、珍愛禮贊親情”五大子任務(wù)，以“心懷家國”情感感悟為主線設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主線并駕齊驅(qū)，教師把握“語言美、意境美、情感美”教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生“讀中思、讀中品、讀中悟”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主探究、小組合作、活動體驗的方式逐步提高審美鑒賞能力、領(lǐng)悟作者情感，從而提升人文素養(yǎng)，實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)。下面以散文專題教學(xué)的首篇《荷塘月色》為例展示設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。見圖 1。

三、教學(xué)策略

（一）采用“初讀—細(xì)讀—感讀—悟讀”散文語言四讀法

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及散文語言精湛特征，將“讀”融入散文專題教學(xué)并貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“初讀—細(xì)讀—感讀—悟讀”散文語言四讀法，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讀中思，讀中賞，讀中悟，豐富情感體驗。學(xué)生“讀中有品，品中有想，想中有感，感中有悟，悟中有抒，抒中有讀”，有效提高學(xué)生散文鑒賞能力及審美能力。如引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)品讀《荷塘月色》一文時，抓住“品味語言，感受散文語言魅力”這一教學(xué)重點(diǎn)，其一，師生一起賞析 4～6 段作者筆下“月色下荷塘、荷塘上月色、荷塘四周景色”具體描繪的景致。其二，運(yùn)用“初讀—細(xì)讀—感讀—悟讀”散文語言四讀法品讀語言，四讀法層層遞進(jìn)，科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品讀，理解作者情感，感受作品內(nèi)涵。其三，感受疊字的形象美、音韻美。通過單音節(jié)字替讀，學(xué)生感受疊字不但傳神地描摹出事物的狀態(tài)，而且使文氣舒展，給人音韻和諧、一唱三嘆的美。

（二）采用“閉目—聆聽—想象”的意境感受法

散文具有形散神聚、意境深邃等特征，歷來是散文鑒賞的難中之難。如何創(chuàng)新意境感受方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟意境，提高學(xué)生鑒賞能力是難點(diǎn)。本散文專題教學(xué)努力尋求新的教學(xué)方式，以散文專題教學(xué)的首篇《荷塘月色》為例，在教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)中，通過“比較、誦讀、抓文眼”的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握散文“比喻、博喻、擬人、通感”等修辭手法，感受“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”等精髓的思想內(nèi)涵;立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，采用“閉目—聆聽—想象”的意境感受法，學(xué)生在背景音樂的渲染下，閉目聆聽，融情想象，把聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺聯(lián)動起來，憑借各種感覺的相通，互相映照，互相補(bǔ)充，在腦海中大膽融情想象，領(lǐng)悟文本深邃的意境，感受情景交融的意境之美。

（三）實施線上線下混合教學(xué)模式

遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，本專題教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，實施線上線下混合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，多渠道整合信息，合力育人，逐步提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，實現(xiàn)價值觀的引導(dǎo)。以散文專題教學(xué)的首篇《荷塘月色》為例，在教學(xué)的第六個環(huán)節(jié)中，教師展示“這幾天心里頗不平靜”“這一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”等 6 個句子，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，品讀鑒賞，借助微課、Flash 等信息化資源庫，通過抓住重點(diǎn)字眼，感悟語句背后隱藏作者怎樣的情感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺討論及感悟，抒寫自己的不同感受。教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺適時采集數(shù)據(jù)，把握學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，依據(jù)平臺記錄，實現(xiàn)差異化指導(dǎo)。這種教學(xué)模式既立足文本，關(guān)注學(xué)生自我感悟能力生成，又借助平臺的線上信息化資源，實現(xiàn)線上線下無縫銜接，促進(jìn)本專題教學(xué)的高效開展。

以上是中職語文散文專題教學(xué)的設(shè)計和實施思路，本專題教學(xué)綜合各散文教學(xué)篇章的內(nèi)在情感邏輯，以“心懷家國”情感感悟為學(xué)習(xí)主線進(jìn)行設(shè)計，同時完善各散文篇章的知識體系，針對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施散文語言四讀法、意境感受法及混合教學(xué)模式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而，專題教學(xué)有不同的主題組成形式，開展中職語文專題教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的語文篇章進(jìn)行靈活地整合與設(shè)計，才能達(dá)到專題教學(xué)的初衷。

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【作者簡介】覃容飛（1986— ），女，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，研究方向為中職語文教學(xué)與改革研究工作;諶湘芬（1981— ），女，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向為中職語文教學(xué)與改革研究工作。

（責(zé)編 李 言）