情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究

徐春英

摘? 要：音樂教學中學生探究活動的主動性、自覺性大都來自于對音樂學習的興趣。因此，在小學音樂課程教學中音樂教師應結(jié)合小學生的成長及性格特征，以音樂欣賞為前提，以培養(yǎng)學生音樂技能及審美能力為目標，以情境交融為手段，為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，引導學生主動參與到教學活動中，提高課堂教學效率，真正發(fā)揮音樂課程在素質(zhì)教育中的價值。

關(guān)鍵詞：情境教學? 小學音樂? 興趣? 多媒體教學

中圖分類號：G622 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0186-02

音樂是一門善于表達及激發(fā)人類思想感情，反映人們現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育日益受到關(guān)注，小學音樂課程作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也逐漸受到老師和家長的重視。一方面，音樂學習可增長學生的音樂知識，提高其音樂技能;另一方面，音樂能激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造美的思想情感，在培養(yǎng)學生審美能力方面發(fā)揮著相當積極的作用。然而，就當前我國小學音樂教學的現(xiàn)狀來看，教學效果仍不容樂觀，音樂課還一直扮演著副課的角色，學生對音樂課的熱情并不濃烈。那么，音樂教師作為課堂的設(shè)計者，如何創(chuàng)設(shè)教學情境，讓課堂變得“活”起來、讓學生“動”起來，是當前小學音樂教學的重點與難點。

1? 創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，激活學生創(chuàng)新思維

雖然，小學生尚處于成長的起步階段，但與成年人相比，他們的思維更為活躍，模仿力及想像力也十分驚人。如何激發(fā)小學生的這些潛能，一直是小學階段的教學重點。音樂是一門看不見、摸不著的物質(zhì)，采用傳統(tǒng)的教學模式很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的賞析及審美能力還未形成，對于這些只能通過哆啦咪發(fā)嗦啦西來刺激聽覺感官的物質(zhì)，似乎很難打起興趣。所以，為了充分調(diào)動學生對音樂的興趣，多媒體教學模式被逐步引入到小學音樂課堂教學中。多媒體是現(xiàn)代科學技術(shù)不斷發(fā)展與進步的產(chǎn)物，它集聲音、圖片、動畫、文字于一身，將靜止的、隱形的事物或物質(zhì)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前，刺激了人們的各個感官。與傳統(tǒng)音樂教學相比，多媒體音樂教學具有生動、直觀、高效、活潑等特點，更易于學生接受，起到了事半功倍的效果。例如，在學習《牧歌》這一歌曲時，由于許多學生并未見過草原，對蒙古風土人情、蒙古民族音樂也沒有什么概念，所以教師在進行課堂教學前，可通過多媒體播放遼闊的草原照片及牧民們騎馬、跳舞、擠奶等視頻，但播放圖片或視頻的同時要播放馬頭琴演奏的樂曲，讓學生進入課題的情景中。多媒體畫面再加上牧歌主題旋律，一下就把學生帶入了風和日麗、綠草如茵的美麗的大草原，從而更好地激發(fā)學生對美麗草原的愛慕之情，激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

2? 創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生思考

有研究表明，學生的探究活動來源于對某一問題執(zhí)著的興趣和好奇心，根據(jù)課堂教學內(nèi)容適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，為學生保留一些懸念反而更能激發(fā)他們的求知欲。例如，在學習《大象》這一歌曲時，為了讓學生準確把握聽賞樂曲中音樂所描繪的動物形象，筆者特創(chuàng)設(shè)了一些教學情境，引導學生思考。首先，通過多媒體播放了一些動物的聲音。播放完后，筆者提問：“同學生，在剛剛的聲音中有哪些動物來過呢？請你們描述一下?！钡葘W生回答完后，初聽《大象》引導學生感受音樂形象，并提問“這首歌的音樂是緩慢沉重的，還是輕松活潑的呢？”“你們知道歌詞描述的是個動物了嗎？”“大象有哪些習性？它怎樣走路？”接著，筆者播放了另一首與動物有關(guān)的兒歌《小猴子》，并提問：“誰來說一說《大象》與《小猴子》這兩首歌在音樂情緒和風格上有什么不同嗎”“我們可以換一種風格來唱《大象》這首歌嗎？”待學生討論完后，筆者采用不同聲音及不同演唱速度讓學生來做對比），讓他們在感知和理解的基礎(chǔ)上，準確把握歌曲中音樂所描繪的動物形象，并感受音樂所表情的情感以及音樂要素對音樂情緒的決定作用。

3? 創(chuàng)設(shè)角色教學情境，強化學生音樂情感體驗

小學階段的學生都有著一個共同的特點，那就是都具有較強的表現(xiàn)欲，他們天生愛表演，同時也非常善于表演。所以，在小學音樂課堂教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)角色情境，引導學生通過表情和動作來表達歌曲的內(nèi)容，使他們能“身臨其境地”領(lǐng)悟歌曲所達表出來的情感。例如，在學習《小紅帽》這一歌曲時，筆者先問學生：“同學們，你們以前聽過哪些童話故事呢，誰來說一說？”這時學生紛紛回答：《白雪公主》《灰姑娘》《小紅帽》……?！罢l來跟我講一講小紅帽的故事呢？”引出課堂主題后，跟著歌曲模唱。但筆者在教學時空出10min讓學生通過角色表演的方式來表現(xiàn)歌曲，每4位學生一組，一位扮演外婆、一位扮演小紅帽、一位扮演媽媽、一位扮演大灰狼。在自由放松的課堂氣氛中，學生通過眼神、表情、動作等肢體進行自我表演，從他們的表演中筆者感受到了小紅帽的機智、勇敢，大灰狼的狡猾以及小紅帽與媽媽、外婆之間的愛。一節(jié)課下來，學生不僅能快速記住歌詞，而且對音樂所表達的情感也有了更深刻的體驗。

4? 創(chuàng)設(shè)生活教學情境，激發(fā)學生興趣

音樂是一門表情達意的藝術(shù)，每一部音樂作品都是作者對生活的感悟。生活因音樂而美好，音樂因生活而豐滿，以生活為切入點，從學生日常生活出發(fā)，讓學生在熟悉的生活情景中感受音樂的旋律，可使學生產(chǎn)生情感共鳴，當他們體驗到音樂的神奇魅力后，他們對音樂學習的積極性也將大大增加。因此，在小學音樂課堂教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活教學情境，以此來激發(fā)學生對音樂的興趣。例如，在學習《春天在哪里》這一歌曲時，為了讓學生真切地感受春天的美麗與活潑，引導他們用活潑的動作表現(xiàn)自己對春天的感受，教學時如果正好是春天，那么可帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生身處自然環(huán)境中，通過組織尋找春天、唱春天、體驗春天的活動，使同學們對大自然美麗的春天有真切的感受;另外，即使教學時不是春天也同樣可創(chuàng)設(shè)生活教學情境，這時只需要將抽象的音樂與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，也能引起學生共鳴。課堂教學前，筆者通過多媒體播放了呼呼呼的北風聲、轟隆隆的春雷聲、沙沙沙的春雨聲、清脆的鳥鳴聲。然后筆者反問學生：“聽到老師播放的聲音時，你的腦海出現(xiàn)了哪些畫面或哪些情景呢？”導入春天這一主題后，又引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說：“春天來了會有哪些東西會發(fā)生變化呢？”接著，多媒體播放《春天在哪里》音樂并配上學生們春游等生活照片。課堂最后，筆者設(shè)置了一個小游戲：在黑板上畫了一棵冬天里的大樹，并請同學們來幫它找回春天。通過走近自然、結(jié)合生活經(jīng)驗、結(jié)合游戲等情境，讓音樂融入學生的生活中，可很大程度上提高學生的學習興趣及其音樂素養(yǎng)。

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