微課在高中數學翻轉課堂中的應用教學案例及效果研究*

廣東省佛山市南海區西樵高級中學(528211) 何順潔

關鍵字 微課;翻轉課堂;教學案例;定積分

1 問題的提出

學生學習數學知識一般心理過程分為三個階段,分別是新知識習得階段、知識的鞏固和內化階段,知識的遷移和應用階段.其中第二階段主要依靠學生對知識的復述加工和變式練習來實現.但傳統的課堂教學比較著重是新知識的習得階段,往往忽視了第二階段,特別是第二階段的“復述加工”這一個環節,傳統課堂的上課方式導致的結果是學生對知識的內化顯得很弱,多數知識都是通過“死記硬背”記下,沒有真正實現“內化”就接受了知識,導致學生對知識的理解不夠深入,對知識的應用只限于模仿,一旦時間長了或者知識內容多了,學生就會忘記或者出現知識之間的“張冠李戴”的現象,學生連基本的數學知識都記不住,更談不上培養數學核心素養了.

翻轉課堂是指在課前讓學生先根據教師的提示進行自學并完成導學案,在課堂上開展匯報和討論,接著進一步的深入探究,學生之間的合作交流達到學習知識的效果和對知識進行內化的過程,最后課堂和課后分別進行鞏固提高訓練.在高中數學教學中采用翻轉課堂的教學模式為在教學中開展上述第二階段的“復述加工”環節訓練提供充足的、可執行的課堂時間.翻轉課堂的課前自學環節的教學目標是知識方面的,主要是識記、理解知識的層面上,課堂教學目標則……