農村學校高年級學困生的轉化

張新杰

摘 要：在學校教育教學中關注學困生不僅是時代發展的要求，也是新課程改革的基本理念之一，幫助與轉化學困生是每個學校、教師義不容辭的職責。本文運用訪談、觀察等方法對我校高年級的學困生在性別、科目、學習習慣和家庭狀況這四個方面作了調查，并結合自己的教學經歷，分析我校高年級學困生的形成原因，據此從學校、教師、家庭層面提出了相應的對策，供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：農村學校;學困生;轉化策略

中圖分類號：G635?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-114-1

本文所說的學困生都是智力正常的學生，他們之所以落后于其他學生，都是由于眾多非智力因素綜合作用的結果。因此，他們仍然具備發展的可能性。而一旦這些學生的潛能獲得開發，就會有自我實現的突出效能，也為初中的學習奠定良好的基礎。其中關鍵之處就在于學校教育、家庭教育等客觀條件能否為其發展提供現實的可能性。

因此，探究農村學校高年級學困生的成因并對癥下藥，尋找符合他們身心特點、知識水平形成規律的轉化策略，以此轉化學困生，讓每一位學生都不掉隊，幫助他們形成終身學習的能力，提升他們的自信心，促進他們的全面、和諧發展，這是我們最亟待解決的問題，也是我們研究的最終導向。下面結合調查，探討農村學校高年級學困生的轉化策略。

一、改變評價方式，發現學困生的閃光點

傳統的評價觀都是以多次考試的分數為標準，這顯然對學困生是不合理的。因此，作為教師，對學困生的評價應從他們自身發展的角度入手。如發現一些學困生擅于體育運動，可以讓他們在體育課或運動會上充分發揮他們的優勢，評選他們為班級的“體育能手”，也可以讓他們擔任班級的體育委員，為大家服務，充分實現他們自己的價值;或者發現一些以前總不能按時完成作業的學困生，在這段時間里他們卻按時完成作業并及時交給老師批閱，即使成績上沒有進步，作為教師也一定要表揚他們，認為他們已經有了進步等等。總之，不論在哪個方面只要他們稍有進步就要及時表揚，久而久之，他們才能重新拾回學習的自信，認為自己也可以做老師眼中的好學生，從而也就有了不斷向前的動力。

二、關愛學困生，激發其學習興趣

美國心理學家布魯納說“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”親其師，才能信其道，很多學生往往是因為喜歡哪位老師，也就喜歡這一教師所教的這門學科。作為教師，一定要了解學困生的成因，特別是偏科的學困生，看看他們是否是因為對某門學科不感興趣或不喜歡某位老師才導致的偏科。如果是，一定要采取相應措施改變這種狀況。比如一位學生的語文成績很不好，但他（她）卻非常樂于為大家服務。作為老師可以讓他（她）當課代表，讓他（她）感到老師對他（她）的信任。這小小的科代表職務，或許可以讓他（她）重拾信心，也縮短他（她）與老師之間的距離，從而促使他（她）慢慢開始喜歡“語文”學科以及他（她）的“語文老師”。

維果斯基的“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。對于學困生，教師要充分了解他們的學習情況，提出適合他們的學習難度的問題，調動學生學習的積極性。如教師在課堂上出練習題時應該考慮到學困生，在練習題中適當穿插上一些難度較小的題目，然后專門找部分學困生解答這些難度較小的題目，只要答案中有合理的部分，教師就給予他們一定的肯定，有時還可以讓同學們對其掌聲鼓勵。長期以往，他們不僅可以感受到老師對他們的關愛，還增強了學習的興趣。

三、從點滴做起，培養學困生的學習習慣

缺乏良好的學習習慣以至于自我約束力差恐怕是部分學困生的通病。作為一名教師，首先應該重視幫助學生總結在日常學習生活中的點滴進步，同時也讓他們及時發現自身的不足，然后在師生的共同努力下，從點滴做起，盡量促使其形成良好的學習習慣。例如：在完成作業時，跟學生強調一心不能二用，等作業完成之后再去玩，不能一邊寫作業一邊干著其他的事情，這樣作業既寫得不認真，玩的也不開心。在課堂中，要及時滲透良好學習習慣的作用，如預習、復習等，讓他們充分感受其帶來的好處，從而促使他們自己主動想養成良好的學習習慣的愿望。

四、發揮團隊作用，幫助學困生成長

首先，學校可以組織一些優秀的、經驗豐富的教師對高年級的學困生進行集體輔導，為他們即將步入更高年級的學習打下良好的基礎。其次，作為班級的各位任課老師，可以根據學生的實際情況選擇一位或幾位學困生進行有重點的個別科目的輔導，過段時間也可以在各位老師之間交換一些學困生，盡量讓他們全面輔導。最后，作為班主任，可以在學生之間組織“幫一幫”小組，或者也可以組成“一幫一”的形式，即一個優等生幫一個學困生，這樣不僅可以促進學困生的進步，也可以提高中等生，更可以培養學生的樂于助人和團結協作的精神。

五、建議家長回歸家庭，共同教育

由于大部分學困生都是“留守兒童”，家庭教育嚴重缺失。作為教師，首先要關愛這些學生來彌補他們空缺的愛。其次，要利用家長會、家訪、電話聯系等方式建議至少讓一位家長回歸家庭，和教師一起轉化即將進入更高年級學習的他們。同時，也建議學校開設家長學校，鼓勵家長積極來聽課，了解一些教育的基本理論以及和孩子的相處之道。也可以借此機會讓各位家長互相交流育子經驗，相互借鑒。

總而言之，不論是學校還是教師個體，不僅要把轉化學困生的工作當作一場持久戰來打，始終做到“喜愛優等生，關愛中等生，偏愛學困生”，而且還應該聯合學生家長，各方聯動，共同轉化學困生，讓每一位學生都能在學校、老師、家長的關愛下得到不同層次的發展和提升。

[參考文獻]

[1]吳慶麟，胡誼.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（作者單位：南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇 南京210000）