PBL在初三化學中的初嘗試

張美明

摘 要：本文通過舉例子將化學中的兩個知識點采用項目式學習運用到平時教學中，一定程度改變了傳統的教學模式，使課內知識向課外延伸，對于培養學生動手能力、主動探究、團結協作、表達交流能力等核心素養都有積極意義，同時可提高學生學習化學的興趣，了解學習化學的重要意義。

關鍵詞：化學;項目式學習;課外延伸;核心素養

中圖分類號：G633.8????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-082-1

項目式學習（簡稱PBL）是一種以學習者為中心、由教師引導、學生主動探索和解決現實問題并獲得深刻的知識和技能的教與學的方法。它與傳統的灌輸式教學在授課方式、學習過程、評價方式、成果展現等方面都有著較大區別。項目式學習能讓學生深刻體會到所學知識能解決生活中的實際問題，讓學生在活動中發揮自身特長利用所學知識和技能充當不同角色完成相關任務，這對于提高學生的學習興趣、組織能力、表達交流能力、團結協作能力等核心素養都意義重大。PBL在美國的中小學中非常常見，近幾年在我國教學中也開始逐步嘗試。

化學是一門與生活實際密切相關的學科，特別是初三化學來源于生活并為生活服務，課本中涉及到很多知識和技能都可以采用項目式學習來達到教學目標，以下是我在初三化學教學中進行項目式教學的兩次初步嘗試。

項目式學習（一）：鋼鐵保衛戰

學生：九年級 時長：2周

背景：（1）統計資料表明，中國每年鋼鐵腐蝕損失高達5000億人民幣，每年被腐蝕的鋼鐵約占年產量的十分之一，其中四分之一以上的銹蝕損失可以通過防腐蝕手段進行控制。中國如果持續發展防腐新技術、工藝和產品，提高目前的防銹包裝水平，可減少銹蝕損失1000億人民幣。

（2）我校校園內隨處可見的運動器材、路燈底座、鐵質柵欄、自行車等生銹嚴重，不僅浪費資源，還有極大安全隱患。

（3）上教版九年級化學第5章第3節金屬防護和廢金屬回收這一節內容專門講述金屬銹蝕的原理、危害和金屬防銹措施。

教學目標：（1）通過探究性實驗理解鋼鐵銹蝕的原理和防銹措施并能解決生活中常見的防銹問題。

（2）通過查閱資料了解我國鋼鐵銹蝕的現狀，感受鋼鐵防銹的緊迫性、樹立金屬防銹的意識。

（3）通過完成項目初步培養學生收集與歸納信息的能力、溝通與協作能力、交流與表達能力、實驗探究能力，并培養學生學習化學的興趣。

項目過程：學生調查并記錄校園內鐵制品銹蝕情況→查閱資料（我國鐵制品銹蝕現狀、銹蝕原理、防銹措施）→分組設計并完成鋼鐵銹蝕原理的探究性實驗（參照書本實驗）→得出鋼鐵銹蝕的原因和常見防銹方法→組間交流、討論、PK并完善方案→制成海報在校園櫥窗和社區展覽宣傳→向校總務處提交切實可行的防銹方案并建議實施。

成果：得出鐵制品銹蝕的原理和防銹措施并提交防銹方案。

公開方式：制成海報在學校和社區櫥窗展示、向校總務處提交防銹方案并建議實施。

評價方式：組間PK并注重過程性評價，注重學生在完成項目過程中展現出來的技巧和各項能力。

項目式學習（二）：節水凈水，人人有責

學生：九年級 時長：2周

背景：（1）水是生命之源，是一切生物賴以生存的基礎物質，我們生活、生產一時一刻都離不開水，保護水資源、節約用水是每個人應盡的天職。

（2）全球淡水資源短缺，能利用的淡水約占地球上全部水的0.007%，我國更是世界上13個貧水國家之一，我國淡水資源不到世界人均水量的1/4。保護水資源、節約用水已是刻不容緩。

（3）據監測，我國大約每天都有1億噸廢水直接排入水體，這些廢水又將去污染更多的江河湖水和地下水，如何減少污水排放、二次利用水資源的問題已日益嚴峻。

（4）上教版初三化學第2章、第9章都專門涉及到了水資源的保護和污水凈化等內容。

教學目標：（1）通過查閱資料了解全球及我國水資源短缺、水污染等情況，了解常見的凈水方法、了解自來水的生產過程，樹立節約用水保護水資源的意識。

（2）通過參觀和查閱資料并動手制作簡易凈水器了解常見的凈水方法和原理。使學生感受化學與生活的密切聯系，感受學習化學的重要性。

（3）通過完成項目初步培養學生收集與歸納信息的能力、溝通與協作能力、交流與表達能力、動手能力。

項目過程：調查并記錄周邊水污染情況、家人或同學節約用水情況→查閱資料（全球和我國水資源短缺情況和水污染情況）→課后參觀污水處理廠和自來水廠了解污水處理的方法和原理、自來水的生產過程和原理→分組設計并完成一個簡易凈水裝置，將家中污水凈化成可以拖地、沖廁所、澆花等的用水→得出常見凈化水的方法和原理→組間交流討論并完善方案→制成海報或宣傳冊在校園和社區展覽宣傳。

成果：得出水凈化的方法和原理、節水宣傳海報、簡易凈水裝置。

公開方式：制成海報或宣傳冊在學校和社區展示、各組自制簡易凈水器展覽。

評價方式：組間自制凈水器PK、海報PK并注重學生在完成項目過程中展現出來的溝通、協作、組織、動手等能力。

項目式學習是一個全新的教學模式，它是個開放的過程，在這過程中，教師只是個引導者，學生才是主體，學生在完成項目的過程中主動收集資料、主動探索、小組討論一起設定方案、設計并完成實驗、自己制作海報等，組內分工合作、組間交流競爭一起解決生活中的實際問題、充分調動了學生的積極性，讓學生走出課堂向課外延伸。將項目式學習運用到初三化學中充分利用學生課間、課外時間，讓學生在動態的學習過程中形成自己的創造力、團隊合作能力、交流討論能力等核心素養，彌補了我們傳統教學的不足。

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[2]車峰.試析讓機器人教學走向普及化的幾點做法[J].學周刊A版，2014（05）.

（作者單位：蘇州市吳江區青云中學，江蘇 蘇州215235）