基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課實踐策略

楊思佳

摘 要：學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生解決問題的能力，還有其他更豐富的含義，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。本文擬從精心創(chuàng)設(shè)情境，提高語言能力;探究情感態(tài)度，培養(yǎng)文化品格;發(fā)掘思辨能力，升華思維品質(zhì);優(yōu)化小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力四個方面分析如何能夠在閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);實踐策略

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-076-1

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的基本特征和關(guān)鍵能力，重視個人培養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從當(dāng)前的教育形勢來看，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是大勢所趨，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文以譯林版Stand up for your health的閱讀課為例，闡述筆者在日常教學(xué)過程中提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實踐策略。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，提高語言能力

語言能力是一個廣泛的概念，包括聽、說、讀、寫等語言技能，還包括理解和使用語言知識的能力，以及樹立語言意識、交際身份意識等。英語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和運用能力，以下兩個案例是筆者兩次導(dǎo)入課文的不同情況。

案例A：筆者在認(rèn)真?zhèn)湔n后，首先展示了憨豆先生和周星馳的搞笑劇照，導(dǎo)入喜劇和喜劇演員，并提問學(xué)生更喜愛哪位喜劇明星的劇照。學(xué)生反應(yīng)熱烈，回答問題也很積極，但也有部分學(xué)生只了解周星馳，對憨豆先生知之甚少。所以，當(dāng)問及喜愛哪位喜劇演員及原因時，某些同學(xué)無話可說，或不會用英語來表述。

案例B：針對上述情況中提到的問題，筆者認(rèn)為讓學(xué)生快速的了解憨豆先生是一個好方法。教師可以提前幾分鐘進(jìn)教室，給學(xué)生放一段憨豆先生的搞笑視頻。必須注意的是，由于課堂時間有限，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解這位喜劇演員，選擇的視頻一定要短小精悍，能夠很好的體現(xiàn)出他的英式幽默。在第二次上課前，筆者放映了憨豆先生一分鐘的小視頻。不僅讓學(xué)生對于憨豆先生有了一定的認(rèn)知，也緩解了學(xué)生上一節(jié)課的疲憊。同時，也讓學(xué)生對新課充滿了期望和激情。在正式課堂導(dǎo)入中，筆者將憨豆先生和周星馳的圖片展示出來，學(xué)生也就言之有物了。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，提高語言運用能力，體驗交際的學(xué)習(xí)過程。

二、探究情感態(tài)度，培養(yǎng)文化品格

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)大量的英語文本，更多的應(yīng)該接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象，融入各國的文化，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

案例A：在課文梳理完畢后，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，相關(guān)練習(xí)完成得也很出色。但情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：將“笑是良藥”這一點運用于生活中，真正享受快樂，還未達(dá)成。為了讓學(xué)生的情感與課文中“笑是良藥”產(chǎn)生共鳴，筆者創(chuàng)設(shè)了4種情境，學(xué)生分成4組，各選擇其中一個，寫一封信安慰這位心情不好的同學(xué)但他們難以在短時間內(nèi)寫出一封漂亮的英文信。

案例B：筆者重新創(chuàng)設(shè)出更多的情境，將學(xué)生分成4人一組，要求用有趣、搞笑的方式，讓心情不佳的同學(xué)轉(zhuǎn)憂為喜。學(xué)生在分組討論中，用英語交流，了解情境中反映的不同國家的傳統(tǒng)文化以及社會現(xiàn)象，比較和總結(jié)情境所反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同和文化身份。

三、發(fā)掘思辨能力，升華思維品質(zhì)

作為課堂領(lǐng)導(dǎo)者，教師需要通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理解活動，使學(xué)生能夠更充分地分析問題，解決問題。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，筆者在閱讀課上設(shè)立了辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考諺語“l(fā)aughter is the best medicine”正確與否。有些學(xué)生同意這個說法，而另一些學(xué)生則認(rèn)為只有適量的運動和合理的飲食才是保證身體健康的根本。還有學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)顏歡笑不僅不是良藥而是毒藥，只會使人心情壓抑，甚至引起抑郁。在辯論中，通過組織，總結(jié)和整合信息，全面運用語言技能，建立了信息之間的關(guān)系。

四、優(yōu)化小組任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力作為英語的核心素養(yǎng)，不僅限于解題能力和解決問題的策略，還包括對英語學(xué)習(xí)的一些理解和態(tài)度，對中國學(xué)生來說，尤為重要。例如，學(xué)生應(yīng)正確理解英語學(xué)習(xí)，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與語言實踐。

案例A：為了讓學(xué)生對Billy Crystal有所了解，提高課堂中學(xué)生的參與度，筆者在第一次介紹這位喜劇演員的時候，給學(xué)生播放了Billy Crystal的電影片段，并請學(xué)生以小組合作的形式，分角色進(jìn)行模仿。學(xué)生熱情參與，課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也對本單元后半部分的Word Power戲劇介紹，和Project的理解有幫助。但同時也反映出一個問題，表面上學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，但實際上，課堂過多的關(guān)注了活動本身的趣味性。

案例B：針對上述情況，筆者將原本的電影片段改成Billy Crystal主持奧斯卡電影獎片段，并重新設(shè)計了任務(wù)，以小組合作的形式，討論單口喜劇演員需要有哪些特質(zhì)，以此達(dá)成知識與技能目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，即單口喜劇和Billy Crystal。修正后的任務(wù)目的性和針對性更強(qiáng)，有前期知識的鋪墊，更便于操作。學(xué)生在寬松、活潑的教學(xué)氛圍中小組討論完成任務(wù)，學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活體驗和認(rèn)知能力，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用技能。因此，在高中英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸到真正的地道的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近實際生活。教師應(yīng)在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營造豐富的生活場景和氛圍，設(shè)計開放性的思考任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實踐主體性。

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（作者單位：吳江盛澤中學(xué)，江蘇 蘇州215000）