從新手教師晉升為熟手教師的對比研究

王歡歡 歷晶

摘 要：在初中課堂教學的行為評價對比研究中我們可以發現，新手教師和熟手教師還是存在很大的差別的，也分別具備各自的特點。而這些特點或差異也具備各有利弊的特征，如何保留新手教師的優點、汲取熟手教師的經驗，迅速晉升成為優秀教師，是我們每個初中教師應該慎重思考的問題。筆者將從“課堂導入環節”“課堂教學環節”“課堂提問環節”“課后教學環節”“課堂作業布置”這五方面入手，針對如何在對比研究中從新手教師晉升為熟手教師的話題，進行淺顯的探索和研究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

關鍵詞：初中教學;新手教師;熟手教師;對比研究

中圖分類號：G633.98????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-043-2

在初中教學中談及新手教師和熟手教師，我們的第一反應可能是教師的教齡不一樣，新手教師普遍為教齡比較短的教師，而熟手教師通常是具有多年教學經驗的老教師。這二者之間無論是在教學經驗、教學方式、課堂把控程度等方面，還是在與學生、家長進行溝通交流等方面，均存在很大差異。下面，筆者將結合自己的教學經驗和體會針對新手以及熟手教師，在課堂教學各個環節以及各方面教學行為、評價展開對比研究，來探索出新手教師與熟手教師之間的差異性和共通性，從而總結出從新手教師迅速晉升為熟手教師的有效策略。

一、新手熟手教師課堂導入環節的行為評價對比研究

首先，在初中教育教學的過程中，很多新手教師在備課以及課程導入環節存在很大誤區，而一些熟手教師卻能夠更準確的把握課堂導入環節的時間和節奏。例如，很多新手教師在進行課程導入時，會不小心超時或者將一節課的導入知識部分所設計的講解要點過多，這便無形中壓縮了后續課堂知識講解的時間。而這種舉措會令一堂課顯得“頭重腳輕”或比例失衡，導致后續該講解的知識點不能完整地教授給學生，在一定程度上不利于學生知識的學習和完善。相反，不少熟手教師經過的時間的錘煉，具備了豐富的課堂駕馭和備課能力，能夠自然和輕松地將導入環節順利完成并合理把握課堂時間。

其次，部分新手教師相比較很多熟手教師而言，在教學理念上具備更加新穎的特征，其課堂導入環節可能會顯得非常具有趣味化、多樣化、信息化，而這種方式是學生更樂于接受的。例如，在筆者身邊便有一名初中語文學科的新手教師，在課程開始之前，便自己總結編寫了一段教與學方面的心得，并在導入環節高唱成功“五步曲”：“第一步——抓住語文問題點;第二步——解鎖學習新方式;第三步——探索奇妙習題集;第四步——快樂學習與反思;第五步——考試就把分數提”以這種新穎和喊口號的趣味方式，提升學生跟自己一起學習和進步的自信心。

所以，經過對比研究筆者認為，身為初中教師，我們既要提升自己備課和導入教學的實戰經驗、合理協調教學時間，又要豐富自己的課堂導入形式，以便提升學生的學習興趣。

二、新手熟手教師課堂教學環節的行為評價對比研究

首先，很多新手教師在進行初中課堂教學時習慣采用“炫耀式講法”，會存在講述自己上學期間如何學習及表現的范例為學生進行學習解讀和引導，卻相對忽略了努力地克制表達，或者為了抓緊時間用大量素材填補課堂空白，講盡可能多的知識，效果卻不盡如人意。但是相反，很多熟手教師在教學時都會為自己每節課所講知識點和方法定格方法或尺度，即做足準備，一般不會有超過預計的情況，總體課堂節奏把控能力極強，課堂效果也比較好。

其次，很多新手教師在課堂教學中所熟知的知識體系、題型分類、典型例題等多來自于網絡或工具書，故而在講述知識體系類課程教學時，通過會參照以往其他教師的經驗或模板而進行，習慣用以前的零散方法進行教學，未必適合自己班上學生的學情。但是，熟手教師經過多年的教學經驗和對學生的觀察了解，其知識體系已經建立成符合實際情況以及個人風格的模式，更容易抓住學生當下學習重點，進行有效教學。當然，一旦個人教學方式和理念經過長期錘煉而成型，便不容易變通，因此很多熟手教師的教學方式相對比較單一和具有個人特色。

所以，為了從新手教師迅速晉升為熟手教師，在課堂教學環節，我們應當把握學生的學情和特征，適當參考其他優秀教師的授課行為，形成具有個人特色和高效的教學方式。

三、新手熟手教師課堂提問環節的行為評價對比研究

首先，很多新手教師在課堂教學中喜歡和學生進行互動并以多提問的方式引導學生參與到課堂中來，這是極為可取的，能夠令課堂教學更加生動有趣。而很多熟手教師教學經驗豐富且個人學科知識素養豐厚，其所想教授給學生的知識點更為繁多，便相對弱化了課堂提問和互動環節，轉為教師個人知識講解的形式。因此很多學生采取了在課堂學習中一邊記筆記—邊鞏固的學習方式。

其次，在試題分析、錯題講解類課堂教學中，很多新手教師在平時考后做試卷分析時，會弱化提問環節，而注重為學生糾錯和直接講解錯題。但是很多熟手教師會分析弱點找出學生容易出問題的板塊，重視結合學生常見問題，以提問互動的方式幫助學生分析原因并根據不同原因為學生提出不同對策，做到“對癥下藥”。

所以，無論是新手教師還是熟手教師，都可以在課堂上設置如下提問：平常準備錯題本嗎？平時考試試卷能答完嗎？大考緊張嗎？課后會做試卷分析嗎？你能看出自己錯誤的原因嗎？

借此方式引導學生學會記錄錯題、重視錯題、整理錯題，鍛煉自主學習能力，同時提升教師的引導和指導作用，幫助學生對課堂及考試的學習問題進行原因分析，細化難度，根據學生情況給出合理評價和強化訓練。

四、新手熟手教師課后教學環節的行為評價對比研究

首先，很多新手教師在上完一堂課后相對會忽視對課后的總結、反思及回顧，這便導致其不能更好地把握學生的學習情況和問題所在。但是，很多熟手教師會在課后做系統的總結，如：本節主要給同學們講了哪方面的解題思路;學生的課堂表現是非常不錯還是差強人意的;學生能否跟上老師講課的節奏以及和教師互

動得情況。而通過課程觀察和總結熟手教師能夠發現如下內容：學生對知識的掌握停留在基本層面還是深化層面;學生基礎類型題是否會做;學生對于變化題型是否就會找不到解題思路。

其次，很多新手教師注重學生個人能力和學習管理水平的發揮，對學生課后幫助和指導較少。但是，很多熟手教師更為注重課后總結和反思環節，能讓學生明確得失，及時查漏補缺，鞏固和完善已學知識。

所以，我建議熟手教師在快速晉升為熟手教師的過程中，應該在課后總結反思環節幫學生把知識點都串起來，再幫學生總結同一類問題的解題思路，培養其這一類題目的解題能力。同時，教師應當適當改變策略及時調整方法，確保教學目標的達成，進一步加強師生間互動，充分體現以學為主的教學原則。

五、新手熟手教師課堂作業布置對比研究

對于許多新手教師而言，在布置課堂作業以及課下作業練習時，存在經驗少，形式單一的缺點。例如，很多新手教師在進行課堂作業布置時，主要依照教學參考書以及以課本上的課后練習題為主要布置內容。同時，新手教師所布置的作業形式主要為基礎類題型，課文知識掌握鞏固類題型，參照多樣化的渠道進行課堂及課后作業布置的情況較少。而相較于新手教師來說，很多熟手教師已經具備了比較豐富的教學經驗，在課堂及課后作業布置方面也更加注重對學生知識鞏固，能力提升，素質培養等多方面的強化。例如，很多熟手教師在布置學科作業時，除卻要求學生完成課后練習題外，有時會請學生完成一些繪畫類、實踐類、能力提升類、交際合作類的作業，以便于在幫助學生鞏固課堂所學內容的同時，提升學生的交際能力和綜合素質，在學習拓展中促進學生的全面發展。因此為了迅速從新手教師晉升為熟手教師，在作業布置方面多參考其他優秀教師的布置作業思路和方法，多角度提升學生的綜合素養。

綜上所述，首先，無論是新手教師還是熟手教師都要具備扎實的學科專業知識儲備。其次，教師要將課堂教學內容進行合理且充分的備課，分清主次，揚長避短，根據年級知識側重點進行教學安排。再次，教師應當把握好課堂提問和互動環節，嘗試通過學生的課堂或考試表現，以提問的方式挖掘其背后的學習習慣和問題點，以便后期幫助其解決問題。最后，教師應當結合時間節點，了解教材，在課后進行反復研究和總結，幫助學生分析錯題或學習上存在的問題，找出原因，為其總結出合理的調整方式。

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（作者單位：長春師范大學，吉林省長春市農安縣第五中學①;長春師范大學②，吉林 長春130000）