“教學做合一”思想在初中生物課堂中的應用

由維彪

摘 要：生物不僅是一門介紹自然生物生長發育規律的知識性學科，還是一門富有趣味性和實踐性的綜合學科，它深刻影響著學生的創新精神的激發與整體學習能力的發展;而“教學做合一”的教育理念有利于強化學生實踐意識、推動初中生物課堂教學的轉型升級;在以核心素養培育為教育變革主要方向的時代背景下，生物教師要積極尋找“教學做合一”思想在生物教學課堂上的實踐方式，為學生構建高效初中生物講堂。

關鍵詞：教學做合一;初中生物;實踐方式

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-027-1

“教學做合一”教學模式指的是在教學過程中做到授課、學習與實踐的一體化，這種方法不僅強調教師的邊做邊教，還要求學生能夠借助一定的方法邊做邊學，是陶行知先生提出的科學教學方法論與時代教育特色的統一。在初中生物教學中發揮“教學做合一”的作用，要求教師必須從當前生物教學中存在的走馬觀花式學習等問題出發，思考出現這些問題的原因，并站在“教”、“學”與“做”三個角度進行完善與解決，實現初中生物教學質量的飛躍。

一、以“教”為本，發揮“教”的實踐性

實現有效的“教”是“教學做合一”教育方式的根本目的。在初中生物教學實踐中，部分教師拘泥于先前教育教學以教師板書為主的授課方式，認為生物課程就是就是教師根據課本知識體系在黑板上寫、學生在記中學，這種方法雖然在一定程度上節省課堂時間、加快了教學進度，但是由于部分生物知識的抽象性特點，學生無法實現深度的學習與理解。因此，教師必須創新教學方法，以“教”為本，借助生物實驗教學與豐富的教學活動發揮“教”的實踐性。

1.以生物實驗為依托展開授課

實驗教學作為一個輔助性教學內容一直以來都是學校和教師重點關注的課程組成部分，在初中生物教學中，生物實驗課強調教師在講臺或者實驗臺上進行演示，學生跟隨教師的實驗演示進行模仿和學習。對學生進行生物實驗的教學與指導是實現“做中教”的重要途徑，教師可以借助增加實驗課頻率等方式展開有效的實驗課授課。

比如，在進行“制作并觀察植物細胞臨時裝片”部分實驗的授課時，教師就可以采取“做中教”的方式，在帶領學生展開本次實驗前，首先演示一遍顯微鏡的用法，讓學生對上節課的內容進行回顧，然后，教師不僅需要按照課本中的六個步驟為學生演示洋蔥鱗片表皮細胞的制作、觀察步驟，還需要發揮在畫細胞結構圖上的示范作用，在親自實踐中進行授課，在拉近教師與學生距離的基礎上提高學生實驗完成度與規范性。

2.以生活化素材為媒介展開授課

生活化教學素材是活躍課堂氛圍、強化學生知識理解、把學生的注意力凝聚到知識教學上來的重要途徑，陶行知先生提出“教學做合一”理念的目的之一就是想讓教師明白教學內容都是取材于生活，也應該最終服務于生活。在初中生物課堂上，教師可以把生活化素材當成教學媒介，實現“教”與“做”的有機結合。

比如，教師可以開展“小小園林家”的活動，在講授“生物圈中的綠色植物”部分內容時，讓學生們把家長養的小盆綠植或者自己種植的植物帶到教室里進行觀察，然后再圍繞課本知識為學生進行植物種植、生長的講解;也可以結合生活經驗進行授課，在講授“傳染病及其防治”部分的內容時列舉學生們熟悉的水痘、禽流感等疾病，讓學生們意識到人體防疫系統的重要作用，在生活中保持健康的生活習慣，重視傳染病的預防。

二、以“學”為根，發揮“學”的實踐性

1.讓學生在解決問題的過程中“學”

設置問題導向是激發學生求知欲、引導學生發現問題并解決問題的重要途徑。在教師進行“教學做合一”課堂的構建時，就可以借助問題導向的教學方法讓初中生在提問中思考、在思考中學習、在學習后實踐，鼓勵學生進行實踐性“學”的活動。

教師在新課開始前借助一定的素材引導學生提問，比如，在進行“生物的遺傳與變異”章節內容的授課時，教師可以提前為學生準備一段關于近親結婚帶來嚴重后果的視頻或者唐氏綜合征患兒出生以后接受治療的視頻，并在學生觀看的過程中提出“為什么近親結婚會導致這樣的嚴重后果？”、“唐氏綜合征患兒的病因是什么？能否徹底治愈？”等問題，讓學生帶著對問題的思考進行學習，最后安排學生回家詢問家族親戚中是否有這種狀況，記錄并說明其中的道理，培養學生“學”與“做”的統一意識。

2.讓學生在完成作業的過程中“學”

課后作業是引導學生充分利用課余時間、復習學校所學知識并進行新課預習的重要途徑，讓學生在完成作業的過程中“學”指的是教師可以借助創新作業布置的方式，為學生預留調查、制作等實踐性作業，減少文字內容的量，讓學生在實踐性作業的完成中實現“學”與“做”的深度融合。

比如，教師在進行“食物中的營養物質”的有關教學時，就可以在學生對食物營養與人的消化吸收有一定了解的基礎上為學生布置“記錄一日三餐的飲食，列舉你從不同食物中攝入的營養物質”、“上網查找營養成分表，比照自己的飲食結構是否合理”等內容作為實踐性的作業，讓學生在“學”與“做”的統一中深化對食物營養與健康的認識。

“教學做合一”思想是“知行合一”觀念在教學領域的反映，不僅具有豐富的文化內涵，還在教育教學方面具有實際的借鑒意義。在初中生物教學中把“教學做合一”思想運用到實驗教學、文本教學、作業布置的各個環節中去，可以幫助教師完善教學內容，把學生的日常生物學習放到科學的教學手段和教育理念的指導之下，真正發揮生物教學在學生核心素養培養上獨特的促進作用。

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（作者單位：山東省鄒平市好生街道初級中學，山東 鄒平256200）